ПЕДАГОГИКА (PEDAGOGICS)
Б01: 10.12731/^^-2014-11-1 УДК 372.881.111.1
смешанное обучение: опыт, проблемы, перспективы
краснова т.и.
В статье проводится анализ метода смешанного обучения и его интеграции в процесс обучения иностранному языку в техническом вузе; изучаются проблемы, возникающие при реализации данного метода, возможности их решения и перспективы. Метод смешанного обучения призван решить комплекс задач, связанных с качеством подготовки специалистов, где на первый план выходят такие компетенции как самоорганизация и самоуправление знаниями, нахождение способов их получения и средств обработки.
Ключевые слова: смешанное обучение; иностранный язык; информационные технологии; электронное обучение; платформа Moodle.
BLENDED LEARNING: EXPERIENCE, PROBLEMS, PERSPECTIVES
Krasnova T.I.
The article analyzes blended learning method integrated in foreign languages acquisition in technical university. The problems,arisen during the implementation of this method, their solutions andfuture perspectives are under study. Blended learning aims to solve a series of tasks connected with the necessity of raising education quality. Such competences as self-organization, knowledge management, the ways of getting and processing it are brought to the forefront.
Keywords: blended learning; foreign language; information technologies; e-learning; Moodle platform.
Современный этап развития образования определяется доминированием информационно-коммуникационных технологий, интегрированных в процесс обучения иностранному языку в вузе, которые позволяют модифицировать формы и методы педагогической деятельности и тем самым оказать положительное влияние на процесс изучения языка в целом.
Национальный исследовательский Томский политехнический университет (НИ ТПУ) одним из первых вузов Российской Федерации перешел на многоуровневую систему подготовки специалистов в соответствии с требованиями Болонской конвенции. В настоящее время университет ставит перед собой более глобальные цели, его стратегия развития обусловлена стремлением
попадания в топ 100 мировых рейтингов университета, что соответствует мировым стандартам уровня качества образования и обеспечивает мировое признание в научно-образовательном сообществе. Так, в вузе была разработана программа повышения конкурентоспособности, при поэтапном выполнении которой, ТПУ рассчитывает стать ведущим исследовательским университетом мирового уровня [3].
Ориентация на международный уровень обуславливает ряд преобразований, которые нашли свое отражение в «дорожной карте» на 2013-2020 год [4]. Одним из приоритетных направлений модернизации вуза является развитие информационных технологий, призванное обеспечить использование лучших мировых практик в обучении. Отмечается чрезвычайная важность развития электронных образовательных ресурсов для формирования нового качества формирования образовательной среды университета.
Мировыми трендами развития информационных технологий являются:
■ переход к Smart-обществу, построенному вокруг ориентированных на человека информационных технологий;
■ переход к технологиям смешанного обучения (blended-learning) - к 2020 году планируется до 80% занятий в электронной среде;
■ использование открытых образовательных ресурсов (Open Course Ware);
■ создание и реализация курсов на межвузовских площадках электронного образования (MOOCs: Massive Open Online Courses).
В настоящий момент в ТПУ широко распространено традиционное обучение с Web поддержкой, т.е. использование электронного обучения для организации самостоятельной работы студентов (СРС). До 2010 года образовательный контент разрабатывался на платформе WebCT Blackboard, затем был осуществлен переход на систему управления обучением Moodle. Именно на базе Moodle планируется массовое внедрение смешанного обучения для обеспечения организации учебного процесса в вузе. Первые шаги уже сделаны в области преподавания иностранного языка. Преподавателями вуза созданонесколько курсов, которые проходят экспериментальное пилотирование, но прежде чем обратиться к практике использования данных курсов, следует более подробно остановиться на определении смешанного обучения.
С нашей точки зрения, смешанное обучение является наиболее логичной и естественной эволюцией традиционной модели обучения. Исходя из названия метода, следует говорить о комбинировании традиционноймодели, (т.е. без использования информационных технологий) и электронного обучения. Иными словами, данный метод обучения предлагает сочетать инновационные технические достижения электронного обучения и проверенный годами опыт традиционного взаимодействия студентов и преподавателя в рамках аудиторных занятий.
Зарубежные специалисты дают разные определения смешанного обучения, перечислим только некоторые из них. Смешанное обучение - это:
■ сочетание технологий и традиционного обучения в классе на основе гибкого подхода к обучению, который учитывает преимущества тренировочных и контролирующих за-
даний в сети, но также использует другие методы, которые могут улучшить результаты студентов и сэкономить затраты на обучение [6];
■ сочетание обучения в ходе личного общения (F2F) и программированного обучения (CAL) в едином образовательном пространстве [9];
■ языковой курс, сочетающий обучение в ходе личного общения с соответствующим использованием технологий [8,10].
Американские профессоры Грэхем и Бонк выделяют три компонента смешанного обучения:
■ непосредственное обучение при наличии личного контакта студентов и преподавателя в форме традиционных аудиторных занятий;
■ самостоятельная работа студентов, включающая в себя различные виды деятельности (поисковые задания в сети Интернет, вебквесты и т.д.) без помощи со стороны преподавателя;
■ совместное электронное обучение, состоящее в выполнении различных заданий в сети, участии в вебинарах, онлайн конференциях, вики и т.д. [7]
Все вышеприведенные определения дополняют друг друга и достаточно полно раскрывают суть смешанного обучения. Таким образом, смешанное обучение сочетает лучший опыт традиционного обучения и интерактивного взаимодействия в сети Интернет, представляя собой систему, которая работает в постоянной
корреляции и образует единое целое [2]. Функционирование системы будет эффективным только, если ее компоненты правильно сбалансированы и соответствуют целям обучения.
Традиционно существует четыре сценария использования смешанного обучения при изучении иностранного языка:
■ у студентов предусмотрено 2 занятия в неделю, одно из которых проходит в аудитории с преподавателем, второе занятие проводится дистанционно в учебной электронной среде;
■ при регулярных занятиях 2-3 раза в неделю рекомендуемое время в сети - 20%;
■ курс иностранного языка, рассчитанный на год, включает в себя встречи с преподавателем раз в месяц для устной практики речи, все остальное время студенты работают в сети;
■ в интенсивном курсе иностранного языка по 5-6 часов в день электронному компоненту обучения отводится 1 час в день.
Представляется целесообразным взять за основу первый сценарий, где предусмотрено равное соотношение традиционного и электронного обучения. Как уже говорилось ранее «дорожная карта» ТПУ планирует до 80% занятий в электронной среде, но данное соотношение не подходитдляизучения иностранного языка. Невозможно выучить язык без живого контакта с преподавателем, чтобы можно было бы говорить о сформированности навыка устного общения.
Принято считать, что смешанное обучение сочетает в себе лучшие стороны электронного и традиционного обучения. Удобство и гибкость электронного обучения дополняется непосредственным, живым контактом с группой и преподавателем на занятии в аудитории. В смешанном курсе электронное и традиционное обучение должны идти параллельно: каждому юниту (unit), пройденному на занятии должен соответствовать блок заданий в сети. Электронный курс не заменяет, а дополняет основные занятия, поэтому нет смысла размещать учебник, по которому проводятся занятия, в электронной среде. В сети могут быть выложены справочные материалы, которые не вошли в основной учебник в силу ограниченного объема. Тестовые задания на закрепление лексики и грамматики с автоматизированной проверкой и оценкой сэкономят время занятия, позволяя заниматься непосредственно устной коммуникацией. Работа с видеоматериалом в режиме индивидуального просмотра будет способствовать детальной проработке языковых явлений за счет индивидуального темпа работы, реализовать который в рамках аудиторного занятия очень затруднительно [5]. Кроме того электронный курс может содержать особые виды работ, которые недоступны на обычном занятии, такие как асинхронные форумы, чаты, почту, PowerPoint слайды, видео и аудио конференции, вики, опросы и т.д.
Потенциал и перспективы развития смешанного обучения практически безграничны. В исследованиях психологов отмечается, что традиционные методы обучения обычно не учитывают индивидуальные различия обучаемых и ориентируются в основном на обучающихся, у которых доминирует вербальный стиль познавательной деятельности. В итоге мы имеем одинаковые
условия обучения для всех без исключения студентов, без учета их способностей и склонностей.
Таким образом, смешанное обучение создает новую среду, позволяющую ориентироваться на индивидуальные стили студентов и их интересы.
Электронная среда обладает рядом специфических возможностей и преимуществ, по сравнению с традиционной моделью обучения. Электронный компонент смешанного курсапредлагает оптимальные условия для реализации индивидуального потенциала студентов. Задания, размещенные на платформе Moodle, могут обладать большой степенью вариативности и, таким образом, соответствовать индивидуальным талантам и способностям студентов. Они могут отличаться по степени сложности, по уровню их коммуникативных навыков, а также зависеть от способностей обучаемых к запоминанию. Такая вариативность помогает вовлекать слабых студентов в совместную работу и в тоже время предъявлять более высокие требования к сильным студентам. Киберпространство особенно
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.