Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте
Л.Г. ПАК кандидат педагогических наук, доцент
Кардинальные изменения в экономической, политической, культурной и других сферах жизни общества неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека и в значительной степени определяют масштабы инновационных процессов, охвативших сферу образования. Характерной чертой социокультурных процессов, происходящих в современной России, являются новые требования к подготовке будущих специалистов для профессиональной деятельности, ориентированной на овладение не только системой знаний, но и системой умений, позволяющих успешно осваивать социальную действительность.
В этих условиях принципиальное значение в социологической науке и практике приобретает осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам социализации студенческой молодежи, обеспечивающих интенсивное становление личностных качеств, отношений и позиций молодежи в обществе.
Социализация студенческой молодежи как социологическое явление — важный процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой) на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальное становление специалиста с высшим образованием как активного субъекта профессиональной деятельности.
Направленность и характер протекания процесса социализации студенчества как особой
социально-демографической группы в определяющей степени зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации. Социализация — это индивидуальный, творческий процесс преобразования социальных норм, отношений, ценностей общества в систему индивидуальных смыслов личности.
Исследования процесса социализации свидетельствуют о том, что теория социализации относится сегодня к значимым теориям становления личности. В отечественной и зарубежной науке имеются концептуальные разработки процесса социализации, в которых она рассматривается как: постепенное самораскрытие заложенных в индивиде качеств и результат внешнего воздействия, направленного и ненаправленного воспитания (И. С. Кон); совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (Ю. Г. Волков); процесс освоения социальных ролей и усвоения культурных норм (А. И. Кравченко); процесс вхождения индивида в общество, включающий, с одной стороны усвоение культурного опыта своего общества, его ценностей и норм, с другой - широкое и активное участие в делах общества и дальнейшее развитие его культуры (Л. М. Куликов); способы, которыми люди приобретают опыт и осваивают установки, соответствующие их социальным ролям, имеет две цели: способствовать нашей интеракции на основе социальных ролей и обеспечить сохранение общества благодаря усвоению его новыми членами сложившихся в нем убеждений и образцов поведения (Н. Дж. Смелзер) и др.
Уже в самом первом приближении следует отметить вполне очевидную центрированность понимания феномена социализации на определенное измерение — личность и общество (коллектив, социальная среда, другие люди). Сущность данного процесса определяется тем, что, по мнению авторов, стоит за этими отношениями. Социализация предполагает установление личностью отношений с социумом, имеющим конкретные формы и вариативные модификации. При этом специфика данного общества влияет на личность, отражается в ней, преломляясь через ее особенности.
В современных условиях рассматривается двойственность природы социализации — попытки установления компромисса, сочетающего приоритет общественного воздействия и приоритет активности личности. При таком подходе человек в процессе социализации выступает одновременно и как объект, и как субъект общественных отношений: объект при интернализации социальных норм социума в индивидуальное сознание человека; субъект — при активном овладении и воспроизводстве социального знания общества.
Студенчество - отдельная социокультурная группа, особенности которой обусловлены, соответствующим общественным положением личности: новый социальный статус, многообразие социальных ролей и связанных с ними определенных прав и обязанностей, обеспечивающих приобретение профессионально значимых характеристик личности, активность включения в различные социальные связи, общественную практику, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.
Особенность студентов как определенной группы молодежи состоит и в том, что, находясь в процессе своего социального становления, они с самого начала учебы
характеризуются принадлежностью к одной из социально-профессиональных групп, которые существенно различаются как по направленности профессиональных интересов, содержанию, структуре организации, так и по будущему статусу «специалистов с образованием».
С. П. Иваненков отмечает, что принадлежность к одной социально-профессиональной группе обусловливает для ее членов наличие одного социального пространства и сходного образа жизни людей, не только имеющих общую профессиональную деятельность, но и поддерживающих личные контакты, имеющих схожие взгляды и поведение, а также идентифицирующих себя сданной социальной группой. Классификация населения по принадлежности к социально-профессиональной группе содержит элементы социальной иерархии, а факт принадлежности к профессии определяет место человека в системе социальных отношений [3].
Следовательно, существующее распределение профессиональных направлений в сфере образования, особенности образовательных институтов разного профиля обеспечивают направленность и характер протекания социализации студенчества, социокультурный контекст которой имеет существенную специфику: с одной стороны, определенный образ жизни студентов, поведенческие установки, система требований, обусловленных ценностями, нормами, традициями субкультуры и т.п.; а с другой - система отношений, детерминированных социально-экономическими, социально-политическими, социокультурными условиями жизни общества в целом.
Итак, социализация студенческой молодежи в период профессиональной подготовки осуществляется
посредством содержательно-деятельностного
взаимодействия ее субъектов, освоения многообразного спектра социальных ролей за счет значительного
расширения круга социальных связей, формирования «культуры жизнеспособности» (А. С. Запесоцкий), т. е. готовности жить и работать в быстро меняющемся социуме.
Многие исследователи считают, что процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни, но каждый этап жизненного пути имеет свои отличительные особенности (Г. М. Андреева, П. Бергер и Т. Лукман, А. И. Кравченко, М. С. Комаров). Так, в концепциях М. С. Комарова, П. Бергера и Т. Лукмана выделены два основных и качественно различных периода социализации. Первый — первичная социализация: от рождения человека вплоть до формирования зрелой личности; Второй — «вторичная социализация», суть которой — ресоциализация (социализация уже взрослых людей) [2, 4].
А. И. Кравченко также считает, что по степени завершенности процесс социализации можно разделить на две крупные стадии — начинающуюся социализацию, охватывающую первую половину жизни человека, и завершающуюся, которая относится ко второй половине жизни [5].
Однако в исследованиях Н. В. Андреенковой отмечено, что процесс социализации продолжается не всю жизнь, а только в период активного усвоения и выработки комплекса норм социальных ориентации. В ее концепции процесс социализации охватывает три основных этапа: первичная социализация (социализация ребенка); промежуточная социализация (социализация подростка); устойчивая целостная социализация (период перехода от юности к зрелости); а дальше идет развитие уже социализированной зрелой молодежи [1].
В предложенных классификациях социализация рассматривается как процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта в ходе определенных возрастных отрезков жизнедеятельности. Но возраст
студенческой молодежи как особый этап социализации личности практически отсутствует. Это связано с тем, что студенческий возраст (у студентов дневного отделения -учеба является основным видом деятельности) не имеет в основе отношение к трудовой деятельности и занимает промежуточное положение между до трудовой и трудовой, первичным и вторичным периодами социализации. Хотя определенная часть студентов параллельно с обучением в вузе занимается различными видами трудовой деятельности (совмещают работу с учебой около 37 % студентов дневного отделения, а на старших курсах — около 76%). Кроме того, студенческий возраст имеет условные хронологические границы, обусловленные отменой возрастного ценза при поступлении в вуз, и может захватывать периоды юности, ранней зрелости и зрелости.
Мы считаем, что период студенчества - это особая стадия социализации, так как период профессиональной подготовки характеризуется расширением диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия, накоплением социального опыта, профессиональных навыков и умений, обеспечивающих, с одной стороны, активизацию субъектной позиции обучающихся в освоении и преобразовании норм человеческого общежития; с другой - траекторию успешной дальнейшей жизнедеятельности будущих специалистов в социуме.
Новая парадигма образования как система социализации личности отражает особенности социальной ситуации развития общества, центрированного на активности человека-творца, созидателя, участника всех сфер общественной жизни, осваивающего социальный опыт и нормы культуры, выработанные человечеством [6]. Вышеизложенное обусловливает переход от знаниевой парадигмы обучения студенческой молодежи к
самостоятельной ориентации студента в мире знаний и умений, к личностным характеристикам будущего специалиста, которые выступают в роли показателей успешной профессиональной социализации личности.
Значит, к числу приоритетных направлений социализации студенческой молодежи можно отнести вопр
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.