20. Hofstede G. Culture's Consequences: Comparing Values, Behaviors, Institutions and Organizations across Nations. 2nd cd. Thousand Oaks, C A: Sage. 2001.
социально-психологическая компетентность как фактор жизнеспособности лиц с отклонениями в развитии (системный подход)
Королева Ю.А.
Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург, Россия
socio-psychological competence as a factor of resilience in persons with deviations in development (system approach)
Koroleva Y.A.
Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia
В статье приводятся результаты теоретического исследования социально-психологической компетентности и ее взаимосвязи с жизнеспособностью личности. Рассматривается структура социально-психологической
компетентности, представленная системой четырех ин-тегративных компонентов, выделяются закономерности компетентности у детей и подростков с отклонениями в развитии.
Ключевые слова: социально-психологическая компетентность; закономерности дизонтогенеза; жизнеспособность личности; системный подход.
The article presents the results of theoretical research of socio-psychological competence and discusses its correlation with person s resilience. The research analyzes the structure of person's socio-psychological competence that includes four components, and identifies the regularities of socio-psycholo-gical competence in children and adolescents with deviations in development.
Keywords: socio-psychological competence; dysontoge-nesis regularities; person's resilience; system approach.
Процессы модернизации, охватывающие современную действительность и протекающие во всех сферах жизнедеятельности общества, определяют его основные проблемы: увеличение информации и ее роли в жизни человека, возрастание неопределенности и незащищенности личности, утрата контроля над большинством значимых социальных процессов, ослабление влияния норм, расширение сфер взаимодействия. Подобные трансформации предъявляют повышенные требования к качеству взаимодействия личности с социумом и ее социально-психологической компетентности. Нестабильность, смена общественно-экономи-
ческого уклада, подобно другим глобальным изменениям в обществе, сопровождается увеличением стрессовых ситуаций, повышением эмоционального напряжения [3, с. 5-6]. В связи с этим возрастают требования к устойчивости, жизнестойкости личности, которые являются составляющими жизнеспособности.
Число исследований жизнеспособности как самостоятельного педагогического (И.М. Ильинский и М.П. Гурьянова) и психологического феномена (Э.В. Галажинский, А.И. Лактионова, А.В. Махнач, Ю.В. Науменко, А.А. Нестерова, Е.А. Рыльская, М. Унгар и др.) в последние годы значительно возросло. В психологии данный феномен понимают как интегрирующую совокупность психологических проявлений, определяющих способность к адаптации личности на разных уровнях, как интегральную способность целостной системы к устойчивости, к сохранению своих функций в изменяющихся условиях внешней и внутренней среды. Так, А.А. Нестерова определяет жизнеспособность как способность к успешной адаптации, конструктивному функционированию, несмотря на ситуацию высокого риска, хронический стресс или состояния после длительной и серьезной травмы [8, с. 65], т.е. жизнеспособность в современном обществе предполагает наличие определенных качеств, дополнительных ресурсов, позволяющих личности сохранять свою устойчивость в неблагоприятных ситуациях. Другие исследователи (А.В. Махнач и А.И. Лактионова) так же подчеркивают необходимость в определенных ресурсах и определяют жизнеспособность как индивидуальную способность человека управлять собственными ресурсами: здоровьем, эмоциональной, мотивационно-волевой, когнитивной сферами, в контексте социальных, культурных норм и средовых условий [6, с. 294].
Требования общества к формированию современной личности имеют отношение не только к устойчивости, когнитивной, эмоциональной, мотивационно-волевой сферам, но и к способности взаимодействовать, качеству социальных и межличностных интеракций, а значит и к социально-психологической компетентности как личностному конструкту, обеспечивающему эффективность этих интеракций.
Вопросы социально-психологической компетентности (далее СПК) в последние десятилетия находятся в центре внимания психолого-педагогических исследований (А.А. Деркач, А.В. Квитча-стый, Е.С Кузьмин, В.Н. Куницына, Л.А. Петровская, В.С. Семенов, А.Н. Сухов). Повышенный интерес к обозначенной проблематике отмечается и в специальной психологии, что обусловлено и возросшими требованиями общества к характеристикам взаимодействия, и ролью СПК для социально-психологической адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии. Однако, несмотря на наличие определенных исследований как самой компетентности, так и отдельных ее аспектов, изучение данного феномена в психологии дизонтогенеза не имеет целостного и системного характера.
Между тем известно, что психологическая база для становления социально-психологической компетентности у лиц с отклонениями в развитии дефицитно ослаблена. Психическое развитие этого контингента происходит в нестандартных и нестабильных условиях. Неготовность лиц с отклонениями в развитии к осуществлению взаимодействия с социумом снижает потенциал жизнеспособности личности, становится ведущей детерминан-той трудностей социально-психологической адаптации и интеграции в обществе.
В связи с этим актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречий:
■ между высокими требованиями общества к социально-психологической компетентности личности и неблагоприятными внешними и внутренними условиями для становления компетентности во взаимодействии при отклонениях в развитии;
■ между необходимостью развития такого фактора жизнеспособности как социально-психологическая компетентность детей и подростков и недостаточной теоретической разработанностью психологических оснований этого процесса в условиях дизонтогенеза.
Задачами нашего исследования являются: определить структуру социально-психологической компетентности в контексте системного подхода; обосновать роль СПК в жизнеспособности личности, выделить закономерности СПК в условиях дизонтогенеза.
Анализ определений сущности феномена СПК обнаруживает значительные разногласия авторов, прежде всего, в структурной организации и связях с другими видами компетентностей. Так, одни исследователи считают СПК структурным компонентом психологической компетентности (Н.В. Кузьмина), другие - составляющей социальной компетентности (В.Н. Куницына), третьи определяют их синонимичность (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков).
По мнению разных авторов, основными составляющими СПК являются представления о разнообразии социальных ролей
и способах взаимодействия (В.Н. Куницына, А.В. Квитчастый), способность ориентироваться в различных социальных ситуациях, ситуациях общения, умение их прогнозировать (А.Н. Сухов, А.А. Деркач, Л.А. Петровская, Е.С Кузьмин, В.С. Семенов,
A.В. Квитчастый), понимание себя и других, определение личностных особенностей и эмоциональных состояний (Л.А. Петровская, Е.С. Кузьмин, В.С. Семенов), способность эффективно взаимодействовать с окружающими (Е.С. Кузьмин, В.С. Семенов, Л.А. Петровская).
Несмотря на ряд противоречий, схожесть мнений исследователей заключается в общей направленности СПК - на «эффективность взаимодействия». Рассмотрим структуру социально-психологической компетентности в рамках системного подхода.
В системном подходе (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов Э.Г. Юдин) любое психическое явление представляет собой многомерное, иерархически выстроенное личностное образование [10, с. 135]. Социально-психологическая компетентность в данном подходе рассматривается как интегративное свойство личности (Ж. Де-лор, Н.Б. Кузьмина, Л.А. Петровская). Для описания СПК в качестве целостной системы будем опираться на «великий постулат»
B.А. Ганзена о том, что любая реальность наблюдаемого мира описывается пространственными, временными, энергетическими и информационными характеристиками [1, с. 101]. Несмотря на условность выделения компонентов определим в структуре СПК четыре, дополняющих друг друга интегративных компонента: мотивационный (энергия), когнитивно-перцептивный (информация), эмоционально-регулятивный (время), инструментально-операциональный (пространство).
Мотивационный компонент предполагает наличие у субъекта взаимодействия цели и мотивов, их побуждающих, а также некоторой готовности к взаимодействию. Потребности и мотивы различаются не только по содержанию и динамическим свойствам, но и по строению: непосредственные, где побуждение идет от потребности, или опосредованные, зависящие от сознательно поставленной цели.
Когнитивно-перцептивный компонент включает понимание себя и других, познание друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания, знание о разнообразии социальных ролей, способах взаимодействия, механизмов и сценариев развития ситуаций социального взаимодействия, что обеспечивается активностью субъекта, принимающего и перерабатывающего информацию.
Эмоционально-регулятивный компонент включает все то, что связано с состояниями личности, а также с самоконтролем и саморегуляцией. Эмоционально-регулятивный компонент сопряжен с различными состояниями сознания, определяет его избирательность, формирует зону ближайшего развития во взаимодействии с другими людьми [2, с. 10]. В содержание этой составляющей социально-психологической компетентности входят умения и навыки кодирования/декодирования эмоциональных состояний, проявления эмоционального самоконтроля и эмпатии.
Определенные врожденные характеристики и ограничения эмоциональной системы влияют на степень детерминированности поведения человека, что позволяет рассматривать эмоционально-регулятивный компонент в качестве базисного для инструментально-операционального.
Инструментально-операциональный компонент представляет все то, что способствует построению системы отношений и действий в различных ситуациях социального взаимодействия, а отсюда к данному компоненту отн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.