СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Шутенко А.И.
Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, Белгород, Россия
Описываются результаты исследования детей специализированных школ-интернатов на предмет их социально-психологической адаптации. Раскрываются основные характеристики их личностных позиций и ориентаций в социокультурном пространстве. Показаны социальные устремления и опасения детей с ограниченными возможностями, особенности их социального и морального развития.
Ключевые слова: социальная адаптация, дети с ограниченными возможностями, жизненные ценности, жизненные ориентации, субъективно-значимые качества.
SOCIAL-PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN WITH DISABILITIES
Shutenko A.I.
V.G. Shukhov Belgorod State Technological University, Belgorod, Russia
The article describes the results of a study of children with disabilities in special boarding schools. Reveals the basic characteristics of their personal positions and orientations in sociocultural sphere. Illustrates the social aspirations and fears of children with disabilities, feature of their social and moral development.
Keywords: social adaptation, children with disabilities, vital values, vital orientations, subjective-desirable traits of the personality.
Полноценная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)10 в образовательной сфере должна опираться на всесторонний учет их социально-психологических особенностей [3]. Рассматривая феноменологию этих особенностей, мы провели социологическое исследование на базе 11 специализированных школ-интернатов г. Белгорода и районов Белгородской области (Алексеевский, Борисовский, Валуйский, Волоконовский, Корочанский, Красногвардейский, Новооскольский, Ракитянский). Воспитанники школ-интернатов с ОВЗ (254 чел.) сравнивались с учениками обычных общеобразовательных школ г. Белгорода (контрольная группа - 243 чел.) по следующим показателям: 1) жизненные ценности; 2) жизненные ориентации; 3) субъективно-значимые качества.
1. Жизненные ценности детей с ОВЗ выступают в качестве важнейших регуляторов поведения [1]. Судя по результатам проведенного исследования, рейтинг жизненных ценностей выглядит следующим образом (см. табл. 1).
Таблица 1.
Рейтинг жизненных ценностей учащихся с ОВЗ (в %)
№ п/п Жизненные ценности Группы опрошенных детей
Дети с ОВЗ Здоровые дети
1. Здоровье: личное и близких 63,4 96,5
2. Безопасность: своя и близких 27,0 21,0
3. Собственное дело, профессия 27,0 34,5
4. Материальный достаток 22,0 28,0
5. Качественное образование 19,5 45,0
6. Наличие друзей, общение с ними 12,5 41,4
7. Свобода и самостоятельность 12,5 21,0
8. Хороший отдых, наличие развлечений 10,0 10,3
9. Честность и порядочность 7,3 17,2
10. Другое - 3,4
Сравнение жизненных ценностей показало следующее. Во-первых, и в той, и в другой группе преобладает ценность здоровья. Во-вторых, учащиеся с ОВЗ придают сравнительно большее значение личной безопасности и любимым занятиям (работе, профес-
10 Здесь и далее по тексту статьи вместо словосочетания «ограниченные возможности здоровья» используется аббревиатура «ОВЗ».
сии) и сравнительно меньшее значение ценностям «хорошее образование», «друзья, общение с ними». Значительно меньший рейтинг значимости у ценностей «свобода и самостоятельность», «хороший отдых и развлечения». «Замыкает» иерархию жизненных ценностей «порядочность и честность». Ее выбрали только 7,3% опрошенных учащихся. Данный факт, очевидно, вызван как влиянием общего падения нравов в обществе, так и возможно принятием данных ценностей как само собой разумеющихся качеств, которые должны быть всегда и их нужно культивировать сейчас, а не стремиться к ним в будущем.
2. Жизненные ориентации определялись путем опроса детей в отношении их общих устремлений в жизни (к чему они стремятся). В результате было получено следующее распределение ответов (в %):
- создать крепкую семью - 56,1;
- стать достойным человеком - 37,0;
- найти настоящих друзей - 32,0;
- стать квалифицированным специалистом - 24,4;
- достичь материального благополучия - 19,5;
- иметь возможность развлекаться и отдыхать - 2,4;
- другое - 10,0.
Примечательно, что вариант ответа «ни к чему не стремлюсь» оказался никем невыбранным.
Жизненные ориентации, как и ценности, подвержены временным (возрастным, статусным) изменениям. Рейтинг жизненных ориентации выпускников школ-интернатов приведен ниже (в %):
- создать крепкую семью - 30,1;
- достичь материального благополучия - 23,1;
- иметь возможность развлекаться и отдыхать - 15,4;
- добиться профессиональных успехов - 11,5;
- стать квалифицированным специалистом - 7,7;
- найти настоящих друзей - 7,7;
- быть образованным и развитым человеком - 3,9;
- стать достойным человеком - 3,9.
Как видно, эволюция жизненных ориентации молодых людей с ОВЗ идет в направлении повышения значимости семейных, материальных, профессиональных ценностей и, напротив, уменьшается значимость интеллектуальных и социально-нравственных ценностей.
При проведении опроса детей с ОВЗ важно выяснить также не только сферу их устремлений, но и область их отторжений [4], т.е. то, чего они избегают. Значимость этих угроз представляется в следующей градации (в %):
- болезни - 49,0; - неприятные встречи - 12,2;
- вредные привычки - 37,0; - групповое давление - 10,0;
- зависимость от других - 19,5; - скука - 5,0;
- криминальные «типы» - 15,0; - другое - 2,4.
Некоторые дети (12,4%) ответили, что им некого и нечего избегать. Таким образом, в жизненных ориентациях детей с ОВЗ нет места болезням, вредным привычкам и зависимости от других. Схожие данные были получены и в группе здоровых детей, для которых главные угрозы связаны с «вредными привычками» (48,3) и «зависимостью от других» (41,4). Они также стремятся избегать «скуку», «навязываемых обязанностей» и «моральных нравоучений».
Данные бывших выпускников школ-интернатов показывают, что с возрастом у школьников с ОВЗ снижается негативная значимость факторов «зависимость от других» и «криминальные «типы», то есть жизненное пространство молодых людей становится более комфортным. Это свидетельствует о положительной тенденции в социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Субъективно-значимые качества. Для оценки детям было предложено десять качеств. Сводные данные полученные ответов приведены в таблице 2.
Таблица 2.
Сравнительная значимость личностных качеств (в %)
Группы опрошенных
№ п/п Оцениваемые качества Школьники с ОВЗ Здоровые школьники Выпускники ОВЗ
1. Интеллект, образованность 58,5 62,1 30,9
2. Практицизм 5,0 3,4 15,4
3. Целенаправленно сть 32,0 52,0 15,4
4. Волевые способности, упорство 15,0 31,0 34,6
5. Работоспособность 37,0 34,5 55,9
6. Коммуникабельность 27,0 48,3 34,6
7. Внешность 5,0 14,0 -
8. Привлекательно сть 12,5 21,0 7,6
9. Здоровье 32,0 31,0 26,9
10. Порядочность 10,0 24,1 50,0
Как видно из данных таблицы, ведущим ориентиром для учащихся школ-интернатов является качество «интеллект, образованность», а для выпускников - «работоспособность». На них указывают, соответственно, 58,5% и 55,9% опрошенных. Второе место по значимости занимают качества: в основной группе учащихся с ОВЗ - «работоспособность», в группе выпускников - «порядочность». Третье и четвертое места занимают, соответственно, «целеустремленность», «здоровье», «воля, настойчивость» и «общительность». На пятом месте располагаются, соответственно, качество «общительность» в основной группе и качество «ум, образованность» в группе выпускников. Остальные качества располагаются по мере убывания значимости так: в основной группе - «воля, упорство»; «привлекательность»; «порядочность»; «внешний вид»; «практичность»; в группе выпускников - «здоровье»; «целеустремленность»; «практичность»; «привлекательность»; «внешний вид».
Таким образом, по мере взросления детей с ОВЗ и изменения их социального статуса повышается значимость качеств «порядочность», «практичность», «работоспособность». Вместе с тем, падает значимость качеств «интеллект», «целеустремленность», «привлекательность», «здоровье» и «внешний вид». У учащихся с ОВЗ и здоровых школьников совпадают значимость большинства оцениваемых качеств. Между тем дети с ОВЗ придают сравнительно большее значение качествам «здоровье» и «работоспособность», а здоровые дети качеству «коммуникабельность».
С педагогической точки зрения, в целях продуктивной социализации детей с ОВЗ целесообразно воспользоваться приоритетной ориентацией учащихся на интеллектуальные качества, работоспособность, целеустремленность и здоровье. Важно при этом повышать личностную значимость волевых и моральных качеств [2].
В целом, результаты проведенного исследования позволили констатировать наличие позитивных социально-психологических свойств детей с ОВЗ особенно по линии жизненных ориентаций, направлен-
ных на традиционно значимые социальные ценности. Вместе с тем, отмечается некоторая уязвимость в позиции детей с ОВЗ, связанная с их моральной приземленностью и боязнью не вписаться в социальный контекст, что требует корректной педагогической помощи и социального участия со стороны близких и социума.
Публикация статьи осуществляется при финансовой поддержке РФФИ (проект № 13-06-00318).
Список литературы
1. Глаголев С.Н., Шутенко А.И. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями развития как гуманитарная миссия современного образования // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. Белгород. 2011. № 4. С. 195-199.
2. Глаголев С.Н., Шутенко А.И. Формирование образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями развития как условие их подготовки к обучению в высшей школе // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. Белгород. 2009. № 4. С. 128-132.
3. Ситаров В.А., Глаголев С.Н., Шутенко А.И. Адаптивная образовательная среда как педагогическое пространство обучения детей с ограниченными возможностями развития // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 3. С. 222-230.
4. Ситаров В.А., Шутенко А.И. Развитие образоват
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.