Социогуманитарная подготовка студентов О.Л. ЖУК
кандидат педагогических наук, доцент
Особое место в подготовке студентов отводится освоению психолого-педагогических знаний, способов продуктивного мышления, эффективных технологий саморазвития и самообразования, новых видов деятельности и отношений между людьми. В образовательном стандарте высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин разработанном на компетентностной основе (принят в 2006 г. в Республике Беларусь), психолого-педагогическое знание представлено учебной дисциплиной «Основы психологии и педагогики».
Освоение студентами высших учебных заведений современных основ психологии и педагогики направлено на повышение качества их подготовки к профессиональной деятельности в любой сфере. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений заключается в том, что их освоение обеспечивает успешность решения многих профессионально-социальных проблем и задач, к которым относятся: организация совместной деятельности, сотрудничества, общения людей; предупреждение и разрешение конфликтов; обучение и повышение квалификации персонала; решение социально-воспитательных задач в трудовом коллективе; управление коллективом; стимулирование и обеспечение собственного личностно-професси-онального роста в течение всей жизни, развитие творческого потенциала, становление карьеры и формирование своего имиджа; организация семейной жизни, обеспечение гуманистического воспитания детей в семье, их полноценного развития. Овладение психолого-педагогическими знаниями способствует социальному
воспитанию студентов в вузе через освоение общечеловеческих, гуманистических ценностей, нравственно-правовых норм, действующих в социуме, адекватных им способов поведения и общения, формирование охранно-созидательных отношений с окружающим миром, ответственности за результаты своей деятельности.
В упомянутом образовательном стандарте так сформулированы целевые установки: «Основными целями социально-гуманитарной подготовки студентов в вузе выступают формирование и развитие социально-личностных компетенций, основанных на гуманитарных знаниях, эмоционально-ценностном и социально-творческом опыте и обеспечивающих решение и исполнение гражданских, социально-профессиональных, личностных задач и функций,
Сформированность у выпускника социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования в вузе. Социально-личностные компетенции направлены на:
- развитие у студентов гражданственности и патриотизма;
- совершенствование нравственно-ценностных, интеллектуальных и физических качеств личности;
- развитие социально-профессионального мышления и культуры социальной коммуникации, адаптации и мобильности выпускника вуза в изменяющихся социально-экономических условиях» (1, с. 4-5).
В этом же стандарте представлена и группа социально-личностных компетенций:
- компетенции культурно-ценностной и личностной ориентации;
- компетенции гражданственности и патриотизма;
- компетенции социального взаимодействия;
- компетенции коммуникации;
- компетенции здоровьесбережения;
- компетенции самосовершенствования.
Выпускник в процессе социально-гуманитарной подготовки должен развить следующие метапредметные компетенции:
- владение методами системного и сравнительного анализа;
- сформированность критического мышления;
- владение умениями проектирования и прогнозирования;
- умение учиться, повышать квалификацию в течение всей жизни;
- умение работать в команде;
- сформированность личностных качеств: самостоятельность, ответственность, организованность, целеустремленность и другие мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые качества» (1, с. 78). Развитию указанных компетенций и призвана содействовать в рамках целостной социально-гуманитарной подготовки в вузе педагогическая подготовка студентов, обучающихся по всем специальностям.
В ходе проводимого нами в Белорусском государственном университете исследования обоснованы место и роль педагогической подготовки студентов в процессе модернизации университетского образования, определены возможности реализации компетентностного подхода в ходе ее совершенствования в условиях классического (технического) университета. Педагогическая подготовка рассматривается как важнейшая составляющая профессиональной подготовки выпускника университета, в процессе которой происходит формирование у студентов психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию социально-личностных компетенций, что обеспечит результативность решения выпускниками социально-профессиональных и личностных задач. Педагогическая подготовка базируется на: обновлении содержания психолого-педагогических дисциплин и реорганизации педагогической практики с учетом современных требований к будущей профессиональной деятельности студентов и структуре формируемых у них компетенций; на деятельностном освоении студентами содержания педагогического
образования через активные формы и методы обучения, проблемные, проектно-исследовательские методики, блочно-модульную систему обучения на основе комплексного учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса; на расширении объема управляемой самостоятельной работы студентов, обеспеченной соответствующим методическим и информационным сопровождением.
Педагогическая подготовка выпускника классического (технического) университета осуществляется на трех уровнях: первый - обязательный минимальный (психолого-педагогический), который обеспечивает формирование психолого-педагогической компетентности у студентов всех специальностей, обучающихся на первой ступени высшего образования; второй - профессионально-педагогический, или специальный, на котором студенты могут получать в качестве дополнительной профессиональную педагогическую подготовку и соответственно квалификацию преподавателя; третий - углубленно-педагогический, на котором осуществляется подготовка магистрантов по разным специальностям к преподаванию профильного (базового) предмета (или смежных предметов) в вузах, средних специальных учебных заведениях, на старшей (лицейской) ступени общеобразовательной школы.
В соответствии с разработанным образовательным стандартом по циклу социально-гуманитарных дисциплин на первом уровне педагогической подготовки обеспечивается преподавание междисциплинарного курса «Основы психологии и педагогики» (68 час); на втором - будущими преподавателями (учителями) изучаются «Психология» (34 час), «Педагогика» (34 час), «Методика преподавания дисциплины» (34-68 час), спецкурсы (24 час.) по образовательной проблематике; на третьем
- магистрантам (и/или аспирантам), обучающимся по всем специальностям, преподается интегративный курс «Педагогика и
психология высшей школы» (68 час); на втором и третьем уровнях предусмотрена педагогическая практика (10 недель). По решению ученых советов университета и факультетов курс «Методика преподавания дисциплины» может быть дополнен спецкурсами, направленными на формирование у будущих педагогов готовности к проектированию содержания и технологий преподаваемого предмета. Выпускники, успешно закончившие магистратуру и аспирантуру и изучившие курс «Педагогика и психология высшей школы», наряду с присвоением соответствующей степени в области наук получают возможность преподавать в лицейских классах школы, средних специальных учебных заведениях, вузах.
Нами определены знания и умения, составляющие сущность психолого-педагогической компетентности, формирующейся в ходе разноуровневой (вариативной) педагогической подготовки. Знания:
- основные понятия и категории, общекультурное значение и место психологии и педагогики в системе наук о человеке и обществе;
- основные положения современных концепций образования и развития личности, педагогические способы, методы, технологии, обеспечивающие эффективность личностного и профессионального развития и самосовершенствования;
- индивидуально-психологические свойства, качества и особенности личности, механизмы мотивации и способы регуляции поведения и деятельности;
- социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы;
- основные мировые и отечественные образовательные тенденции и факторы, функции и модели образования; структуру и направления развития национальной системы образования, основные способы организации образовательного процесса;
- принципы применения психолого-педагогических знаний для решения личных, социальных, профессиональных задач;
- основы семейной педагогики. Умения:
- организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение;
- определять и учитывать при решении жизненных и профессиональных проблем индивидуально-психологические и личностные особенности людей разных возрастов;
-учитывать социокультурные тенденции, закономерности и принципы обучения и воспитания при анализе общественной и образовательной практики;
- использовать психолого-педагогические знания, методы и современные технологии обучения и воспитания для решения воспитательных, профессиональных, управленческих задач, проведения обучающих занятий с персоналом;
- осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реализовывать проекты самообразования, самовоспитания и профессионального самосовершенствования;
- обеспечивать полноценное развитие и воспитание детей в семье, взаимосвязь поколений.
Между тремя уровнями педагогической подготовки обеспечивается содержательно-технологическая преемственность в освоении психолого-педагогических знаний и умений. Действительно, психолого-педагогическая компетентность в виде вышепредставленной системы обобщенных знаний и умений непрерывно расширяется и углубляется в ходе вариативной педагогической подготовки, приобретает целостный и системный характер. Психолого-педагогические знания и умения, которые освоены на первом уровне для решения социально-личностных проблем в сфере любой профессии, на втором и третьем уровнях «наращиваются» профессиональными педагогическими знаниями и
умениями, необходимыми педаго
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.