Совершенствование организации учебного процесса в средней школе
С. К. ИСЛАМГУЛОВА кандидат педагогических наук
Многие формы жизни стали новыми, а формы обучения до того уже обветшали, что пришло время подумать об их усовершенствовании.
Д.И. Менделеев
Сегодня в Казахстане ведется работа по переходу на новую парадигму образования, новую модель национальной школы. Считается, что увеличение срока обучения до 12 лет решит многие проблемы, связанные с ростом объема информации, которую должен усвоить
среднестатистический ученик. Однако результаты наших исследований и опытно-экспериментальной работы показывают, что большие резервы для интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности заложены в технологизации и внедрении новых, научно обоснованных организационных форм обучения.
Следует отметить, что проблемы организации учебного процесса разработаны недостаточно несмотря на то, что оргформы являются одним из компонентов методической системы, а потому без их модернизации невозможно успешно реформировать педагогическую систему школы. В качестве примера рассмотрим продолжительность урока и деление учебного года на четверти. Решениями III и IV Международных конгрессов по школьной и университетской гигиене суммарная нагрузка детей школьного возраста определена 6 - 6,5 часами в сутки. Однако исследования показывают, что ежедневная продолжительность учебных занятий в школе и дома достигает у школьников 5-х классов 8-9 часов, 8-х классов - 9,5-12 часов, 10-х классов - 12 часов
и более, а общая нагрузка у старшеклассников составляет 50-60 часов в неделю. Выполнение домашних заданий в 1-4 классах требует 1-2 часа, в 5-8 классах - 3-5 часов, а в 9-10 классах - 4,5-5 часов и более.
Такие перегрузки обусловлены помимо прочего и неэффективным распределением учебной нагрузки (прерывание целостного курса, прерывание тем каникулами), а также неупорядоченным режимом труда и отдыха детей. Психологи отмечают снижение умственной работоспособности вскоре после начала учебных занятий, по мере накопления утомления. И это проявляется тем раньше и сильнее, чем младше школьник. Первые признаки утомления у детей 7-8 лет появляются после 20-25 минут непрерывной умственной деятельности. У большинства учащихся средних классов снижение работоспособности появляется к середине 4-го, а у старших - к концу 5-го урока. Умственная работоспособность изменяется в течение дня и в течение недели. Таким образом, совершенствование системы образования невозможно без учета таких критериев, как потеря учебного времени, отклонение от норм физиолого-гигиенического и
психолого-педагогического характера.
В ходе реформирования целостной педагогической системы гимназии № 25 г. Алма-Аты был реализован ряд инновационных организационных форм, которые соответствуют психогигиеническим требованиям, а потому создают условия для роста качества образовательной деятельности, качества обучения. В 1995 г. были введены уроки, состоящие из тридцатиминутных дидактических модулей (ДМ). В 1-х классах урок состоит из одного ДМ и длится всего 30 минут, во 2-7-х классах продолжительность урока равна 2ДМ, т.е. 2 по 30 минут, а в 8-11 -х классах - 3 ДМ = 3 по 30 минут. В день у учащихся — по 3-4 составных урока, готовить ребенку дома не 5-6 предметов, а всего —
2-3, в результате чего сокращается и нагрузка на ученика. Составные уроки обеспечивают экономию учебного времени, так как сокращается количество организационных моментов урока (вхождение в урок). Составные уроки создают более комфортные условия для обеспечения качества образования, так как сокращаются «временные интервалы учебной деятельности по учебным предметам... по сравнению с интервалами при шести-семи различных уроках». Снижается при такой организации «избыточное количество переходов от одного предмета к другому и обратно» (1, с. 261).
30-минутные временные модули, соединяясь на разных возрастных этапах в блоки, позволяют свободнее компоновать самостоятельные части курса, делать их относительно завершенными и сцепленными между собою звеньями. При этом классно-урочная система не разрушается, появляется лишь новая «строительная деталь» этой системы, которая помогает решить многие школьные проблемы. Еще П.Ф.Каптерев в своих «Дидактических очерках» отмечал, что четыре урока по 45 минут не равны шести урокам по 30: усвоенное на шести 30-минутных уроках «глубже и прочнее, время используется с большей пользой» (т.е.эффективнее). Закономерность соотнесения психологической и дидактической структуры урока доказала еще в 40-х гг. Р. Г. Лемберг.
Такая экономия времени позволяет последние четыре дня учебного цикла отводить на коррекционные мероприятия, когда классно-урочная система является условным каркасом. В эти дни нет жесткого расписания, посещение свободное и обусловлено необходимостью сдачи, пересдачи диагностики. Прилежные ученики получают дополнительное время к каникулам, что ощутимо повышает мотивацию к более успешной учебе.
Необходимо отметить, что при работе в режиме составных уроков учебное время, предусмотренное программой, выполняется. Работа школы при таком режиме организуется по 2-х недельному расписанию, так как ряд предметов при организации работы в режиме составных уроков имеют дробную недельную нагрузку. Обучение осуществляется не по четвертям, а по циклам, т. е. вместо 4 неравных по продолжительности четвертей шесть учебных циклов, которые длятся 5-6 недель, после чего — недельные каникулы. При этом общее количество дней, отводимых на обучение (34 недели) и каникулы (1-е классы -36 дней, 2-11 классы - 30 дней) в течение учебного года, сохраняется.
Деление учебного года на шесть циклов меняет и смысловую нагрузку этого понятия. Учебный цикл - это не только временной отрезок учебного года (как учебная четверть), но при технологическом подходе учебный цикл -«это элемент организации учебного процесса, представляющий собой систему учебных задач и направляющий деятельность учеников, начиная от постановки задач до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических задач» (2, с. 161).
Новый режим учебного дня недели, появление учебных циклов новой размерности бесспорно прямым образом влияют на перераспределение учебного материала, на психологию и сознание учителя, которые не всегда и не сразу согласуются с постановкой более сложной, чем вчера, производственной задачей.
Новые формы способствовали технологизации учебного процесса. Введение в 1995 г. новых организационных форм и оптимизация структуры учебных курсов на основе технологии В.М. Монахова показали, что способы организации образовательного процесса «сильно влияют на качество образования». На это указывает и М.М. Поташник:
«Традиционный календарный учебный план школы... не является научно обоснованным. Он состоит из четырех совершенно неравнозначных по продолжительности частей (учебных четвертей), разделенных каникулами различной длительности. В четверти занятия начинаются и заканчиваются в произвольно выбранные дни, хотя логичнее это было бы сделать соответственно в начале и в конце учебной недели. <...> Продолжительность первой и третьей учебных четвертей чрезмерно велика, что приводит к повышенной заболеваемости учащихся и учителей, а второй и четвертой слишком мала, что также нарушает ритмичность учебного года и технологичность учебного процесса. Проведенный анализ... раскрывает типичные и трудно разрешимые проблемы, которые, прежде всего, связаны с дефицитом учебного времени и с перегрузкой учащихся, что крайне отрицательно влияет на качество образования» (1, с.258-259),
И.Б. Сенновский, реализуя аналогичную модель в московской школе, выявил, что переводу учебно-воспитательного процесса на более высокий качественный уровень, цикличности и технологичности протекающих процессов и регламентации способствует развитие системы внутришкольного управления. Он отмечает, что более логичным и регулярным стал порядок проведения промежуточной аттестации, значительно изменяются, возникают и сохраняются многочисленные взаимосвязанные потоки информации (3, с. 273, 283). Ряд исследователей также подчеркивают, что «исторически сложившаяся» система учебных «четвертей» и каникул не соответствует сезонным, а тем более, возрастным пикам утомляемости школьников (4, с. 7).
Исследователи установили, что в конце четверти или цикла утомление у детей экспериментальной труппы не
было замечено. На основе полученных результатов были сделаны выводы:
1. Работоспособность у детей, обучающихся в условиях инновационных форм организации учебного процесса, в течение всего цикла находится на одном уровне.
2. Анализ анкет родителей и учителей показал, что работоспособность у детей, обучающихся в обычной школе, к концу третьей четверти значительно снижается.
3. Эмоциональное состояние в конце четверти у детей из обычной школы можно охарактеризовать как подавленное, мрачное, дети тревожны, больше подвержены стрессовым состояниям.
4. Состояние нарастающего утомления и резко сниженной работоспособности зависит от времени выполнения домашнего задания.
Режим временных ДМ и шести учебных циклов обеспечивает высокую работоспособность учащихся на протяжении всего учебного процесса, создает условия, гарантирующие сохранение и даже укрепление здоровья детей. На это указывает и И.С. Сергеев: «Правильная ритмизация учебного процесса помогает решить проблему переутомления, выгорания, стресса. Причем не за счет уменьшения нагрузки, а за счет ее разумного перераспределения» (5, с. 182).
Наш опыт инновационной деятельности позволил тринадцать лет назад реализовать такие инновационные оргформы, как шесть равных циклов, цикл заканчивается и начинается в понедельник, каникулы одинаковые по продолжительности, составные тридцатиминутные уроки, двухнедельное расписание.
Эти формы организации учебного процесса (особенно деление учебного года на шесть циклов) не только создают благоприятный психогигиенический режим и тем самым способствуют интенсификации учебного процесса, но и
оптимизируют систему контроля на основе технологического подхода, когда диаг
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.