Готовый продукт ОЭИ легко подвергается развитию и дополнению. Для обновления ОЭИ авторам достаточно изменить хранящиеся в едином банке данных материалы. Впоследствии дизайнеру достаточно осуществить процедуру автоматической компиляции в html-код. ОЭИ распространяется впоследствии на электронных носителях или публикуется в Интернет-ресурсах. Таким образом, любое созданное ОЭИ можно просматривать через стандартные Интернет-браузеры, не требуя установки никакого специального ПО.
Подобная технология позволяет авторам создавать содержательную часть ОЭИ без специального программного обеспечения, используя общепринятые программные продукты (Microsoft Word, Adobe PhotoShop, Microsoft Paint и др.) и имея лишь начальные навыки работы с персональным компьютером. Это способствует повышению мотивации преподавателей к созданию ОЭИ, расширению количества ОЭИ, создаваемых в вузе, информатизации элементов дидактической системы и интенсификации всего учебного процесса вуза.
СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПОДРОСТКОВ
Комаров А. А.
ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»
Профессионализм и компетентность - современные критерии отличия успешных выпускников основной школы. Новые социально-культурные условия, которые связаны, как отмечал президент РФ Д.А. Медведев в своём послании Федеральному посланию, с «формированием поколения профессиональных кадров», определяют конкурентоспособность выпускников основной школы и образования в целом. Решение данной проблемы направлено на удовлетворение социальных запросов общества «в возможности раскрытия детьми своих способностей и подготовке их к жизни в высокотехнологичном мире». Рост требований к компетентности, технологической культуры и качеству труда выпускников основной школы определил и основную задачу программы «Столичное образование - 5» - повышение качества профессионального образования как фактора реализации человеческого потенциала в экономике. В связи с чем, актуальными являются цели образовательной области «Технология»: освоение технологических знаний и культуры на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда. Переход на профильное обучение предполагает создание условий для профессионального самоопределения ребёнка (из доклада руководителя Департамента образования города Москвы О.Н. Ларионовой). Наряду с этим существует проблема качества образования, которое должно соответствовать требованиям современного производства. Подобные условия развития образования выдвигают повышенные требования к квалификации преподавателя и его методической работе.
Несмотря на это, в преподавании направления «Технология. Обслуживающий труд» на сегодняшний день сложился серьёзный кризис, характеризующийся следующими противоречиями. 1. Между необходимостью подготовки конкурентоспособных выпускников, имеющих высокий уровень технологической и эстетической культуры, системное мышление, мобильность и недостаточным уровнем педагогического мастерства учителя технологии (низкая квалификация и уровень технологической культуры у учителей). 2. Между необходимостью повышения эстетико-познавательной активности обучающихся и эстетическим несовершенством содержания и технологий обучения (снижение уровня учебной мотивации, интереса и потребности обучающихся к участию в образовательном процессе и познанию в целом). 3. Между возросшей необходимостью
формирования ценностных ориентаций обучающихся и низкой эстетической значимостью объектов труда предлагаемых учителем (изготовление изделий, не имеющих личностной значимости для обучающихся). 4. Между наличием концепции бинарности материального (результат труда) и духовно-эстетического (значение, образ) и её отсутствием в реализации принципа политехничности обучения (нарушение технологических процессов и требований к оформлению нормативной документации).
Решение вышеуказанных противоречий заключается в разработке и реализации модели, отражающей компоненты и уровни педагогического мастерства учителя технологии и развития эстетической культуры подростков как базового элемента общечеловеческой культуры.
Подростковый возраст - этап от 10-11 до 15-16 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности и половому созреванию; критический период возрастного развития, связанный с кардинальными изменениями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношений. Для исследования важны следующие характеристики возраста: общение в рамках различных видов деятельности; стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности; развитие самосознания, самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям; развитие познавательных процессов; переход к формам абстрактного мышления, развитие форм рассуждения и умозаключения. Для преодоления трудностей в учёбе, вызванных динамическим характером развития, необходимо помочь подростку в выработке склонности и способности к учебным предметам. Формирование познавательных интересов может отвлечь от бесполезного времяпровождения. Подростки не терпят авторитарного воспитания, морализованности и нравоучения. Воспитательная работа должна строиться на взаимодействии, взаимопонимании, заинтересованности преподавателя в детской жизни. Только доверие и уважение может помочь в решении проблем.
Компоненты педагогического мастерства учителя технологии
Педагогическое мастерство - система комплекса свойств личности, обеспечивающая высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности; синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя.
1. Составляющая духовно-нравственных ценностей и идеалов (клятва учителя):
гуманистическая и идейная направленность; благородный моральный облик и собственный пример; любовь к детям и профессии, энтузиазм; ответственность и поведение.
2. Составляющая педагогических способностей и техники: взаимодействие; эмпатия; внимание; доверие; поддержка; умение признать ошибку; развитие; эмоциональная устойчивость; гибкость; динамизм; креативность; требовательность; оптимистическое прогнозирование; управление и воздействие; предвидение ошибок.
3. Составляющая профессиональных знаний и умений: общекультурные; общенаучные; психолого-педагогические; методические; специальные профессиональные.
Уровни: 1. Низкий (профессиональная непригодность). 2. Средний (пороговый, стандартный). 3. Высокий (эффективный и дифференцирующий).
Компоненты развития эстетической культуры подростков Развитие эстетической культуры - процесс формирования и развития эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием многообразных эстетических объектов и явлений реальности.
1. Эмоционально-чувственная составляющая: интересы; переживания; мотивы; творчество.
2. Интеллектуально-ценностная составляющая: ценности; нормы; эстетика; понимание; технологичность; любопытство; самореализация.
3. Продуктивно-деятельностная составляющая: личная заинтересованность в результате труда; возможность использования и эксплуатации продукта; предъявление требований к качеству изделия и отдельным операциям; техническая эстетика; преобразование; отношение к продукту; удовлетворение от результатов.
Уровни: 1. Низкий (эстетическая безграмотность, «безвкусица»). 2. Средний (стандартность и шаблонность). 3. Высокий (продуктивность, креативность, качество).
Взаимосвязь указанных компонентов обеспечивает процесс развития у обучающихся пороговых (базовые знания) и дифференцирующих (выделяющие лучших обучающихся) компетенций эстетической культуры.
Г 1. Духовно-нравственные ценности и идеалы V ) 1. Эмоционально-чувственный блок /
Г 2. Педагогические V ) 2. Интеллектуально-ценностный блок /
Педагогическое Эстетическая
/• N 3. Профессиональные V ) 3. Продуктивно-деятельностный блок /
Реализация модели
1. Духовно-нравственная позиция педагога как основа формирования личности
ребёнка (педагогическая философия)
Учитель - одна из самых древних и важных профессий на Земле. Учитель обязан трудиться правильно и только хорошо. Понимая важность и трудность выбранной профессии, известные педагоги создавали Клятву учителя. Огромный вклад и духовно-нравственную идею внёс Ш.А. Амонашвили.
Клятва учителя
Добровольно выбрав профессию Учителя и находя в ней свое призвание, глубоко осознавая свою причастность за сохранение и процветание жизни на Земле, с полной ответственностью принимая на себя заботу о судьбе Ребенка и во имя его будущего, клянусь: любить детей и каждого ребёнка от всего сердца; быть верным и преданным ребёнку, не вредить и не обманывать его; уважать личность ребёнка, как если бы он был взрослым; овладевать искусством гуманного общения с детьми; отвечать за его физическую и духовную неприкосновенность; быть оптимистом в отношении любого ребенка в любых случаях; развивать его врождённые способности на благо его и окружающих его людей; быть примером для ребёнка и показать ему, как преодолевать собственные слабости, бороться с искушениями и трудностями; не сломать, но укрепить волю ребёнка, охранять его там, где он слаб, направлять там, где он силён; открыть ему путь к познанию мира и не оставить без надежды; показать ему, как обрести счастье в малом и постараться вложить в его душу стремление к лучшему; заботиться о развитии и воспитании в детях доброты, заботы о людях, о Природе, о выживании человечества; заботиться о том, чтобы оставить грядущим поколениям мир, в котором стоило бы жить; заботиться о приобщении детей к высочайшим ценностям общечеловеческой культуры и нравственности; учить детей служению истине и терпимости к заблуждению; противостоять обстоятельствам, мешающим честно выполнять эту клятву.
Рассматривая Клятву как единое целое, в ней можно выделить три группы категорий: духовные ценности, любовь и развитие. Ценность. Ценность - это понятие о сущности человека; это высшие категории
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.