Кафедра. Консультации
© 2015 г.
Г.Ф. ШАФРАНОВ-КУЦЕВ
СОВРЕМЕННЫЕ ВЫЗОВЫ И РЕАЛЬНОСТЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА - ВУЗ - РЫНОК ТРУДА"
ШАФРАНОВ-КУЦЕВ Геннадий Филиппович - доктор философских наук, член-корреспондент РАО, профессор кафедры общей и экономической социологии и научный руководитель Тюменского государственного университета (Е-mail: Shafranov-Kutsev@utmn.ru).
Аннотация. Рассматриваются основные духовно-нравственные ценности и социально-профессиональные интересы старшеклассников, основные факторы, их формирующие. Выявлено, что одной из основных проблем является завышенная самооценка школьниками своих интеллектуальных способностей, которая приводит к ошибкам в выборе учебного заведения, профессии. Анализируется формирование сетевых программ профессиональной ориентации, направленных на разрешение острых противоречий в системе "школа - учебное заведение - рынок труда" в Уральском федеральном округе.
Ключевые слова: профориентация • профессиональный выбор • духовно-нравственные ценности • учащиеся • потенциальные эмигранты • "социальные бездельники"
Профориентационная работа в современных условиях предполагает научно обоснованную деятельность по подготовке молодежи к различным видам и уровням профессиональной деятельности на основе социально-экономических потребностей и способностей индивидов. От степени стыковки этих часто разнонаправленных, противоречивых запросов и интересов во многом зависит формирование трудового потенциала, уровень конкурентоспособности, характер и темпы научно-технического и социально-экономического развития. Поэтому профориентационная работа приобретает в современных условиях характер важнейшей государственной задачи и требует активного соучастия всех субъектов воспитательного и образовательного процессов и заинтересованных социальных партнеров (работодатели, государственные и муниципальные органы власти, семья и т.п.). Особенно важно строить долгосрочные прогнозы (основанные на форсайт-технологиях) относительно изменений запросов рынка труда и модернизации социально-экономической сферы.
Важнейшей является дифференцирующая функция профессионального образования. Она реализуется в потенциальном "рассредоточении" молодого поколения по пирамидальным ячейкам социально-профессиональной структуры, внося в социальную общность противоречия, выраженные в различии экономических интересов
Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского научного фонда, проект № 14-18-02520.
социальных групп. Через эту функцию образование, преимущественно на стадии профессионального самоопределения молодежи, реализует начальную стадию пирамидального замещения поколений в иерархии общественного разделения труда [Шереги, 2010: 21-28].
Основную роль в профориентационной работе играет общее и (особенно) профессиональное образование, которое выполняет функцию "социального лифта" [Сорокин, 1993], расставляющего молодых людей по различным этажам социальной структуры с учетом их способностей, знаний, и конкурентоспособности. Когда выпускник средней школы выбирает престижный университет, то он "прицеливается" на определенный этаж социальной структуры. Лучше всего, если его уровень подготовки и личные качества будут выше требований этого этажа. В таком случае открывается возможность профессионального роста, лидерства, личной удовлетворенности. Вполне приемлемо, если уровень профессиональной подготовки, личные качества удовлетворяют общественным и корпоративным требованиям, и человек находит свое место в общественной иерархии; плохо, если он по своим личным качествам, подготовке "не дотягивает" до требований выбранного социального этажа. Тогда остаётся путь нисходящей социальной мобильности либо мимикрия и приспособленчество со всеми негативными социальными последствиями как для общества, так и для человека.
Не лучший вариант профессионального отбора происходит в случае, когда выбор за молодого человека делают родители. Их любовь к своему ребенку безгранична, отсюда большое число просчетов в выборе профессии, построении индивидуальной образовательной траектории и профессиональной карьеры. В современной России распространена практика наследственной передачи командных должностей, протежирования, которая имеет двойное дно. Во-первых, без достаточных на то оснований, продвигаются не всегда способные и образованные люди. Во-вторых, не используется потенциал способных людей, но не имеющих родственных связей или, как в народе говорят, "мохнатой руки".
Адекватный социально-профессиональный выбор - непременное условие достижения успеха в трудовой деятельности молодого человека, его удовлетворенности трудом, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. В силу отсутствия в современной России отлаженной и согласованной структуры профессионального самоопределения старшеклассники вынуждены самостоятельно формировать профессиональную стратегию, выбирая среднее или высшее профессиональное учебное заведение и конкретную специальность, направление подготовки. Не все школьники при выборе профессии обращаются за помощью к специалистам, часто ориентируются на собственное представление о профессии либо на советы родителей. Подобные критерии выбора не могут являться достоверными, и по окончании учебного заведения выпускник рискует остаться безработным в силу избытка специалистов по популярным ("престижным") профессиям либо разочаровавшись в будущей профессии еще во время обучения.
Самостоятельная, а значит, весьма субъективная, оценка школьником собственных профессиональных устремлений, не согласованная с социально-экономической ситуацией и требованиями рынка труда в стране и регионе может привести к серьезным проблемам. Решение, которое принимает старшеклассник о своей будущей профессии, не без оснований считается его главным самостоятельным решением (даже если при этом помогают родители или иные лица). Исследователями зафиксирован ряд противоречий в сфере профориентации. Их относительно сложно выявить и преодолеть в кратчайшие сроки, так же как и противоречие между реальными потребностями общества в кадрах и стремлением молодежи выбирать престижные профессии; между необходимостью опробовать собственные возможности в сфере профессиональной деятельности и отсутствием в школе таких возможностей; между необходимостью развития у учащегося свойств и качеств, необходимых для сознательного
выбора профессии, и односторонним, познавательным характером педагогического процесса в школе; между стремлением молодежи занять определенное социальное положение и неадекватной оценкой при этом своих истинных профессиональных интересов, склонностей, способностей" [Батырева, 2010: 83-88].
Анализ вакансий по сферам деятельности, представленных на сайте Департамента труда и занятости Тюменской области (по данным на июнь 2014 г.) [Занятость населения..., 2014] показывает, что из 50 тыс. предложений трудоустройства 52% приходится на строительство и архитектуру, 17% на производство, монтаж и ремонт, 11% - на торговлю. Ни одной вакансии не заявлено в сфере закупок и снабжения, спорта, маркетинга, рекламы и недвижимости.
Современная социально-экономическая ситуация диктует новые правила осуществления процесса профессионального самоопределения молодых людей: сегодня никто не гарантирует постоянную, высокооплачиваемую работу на протяжении всей жизни, тем более, связанную с одной специальностью. Насколько готова современная молодежь к новым требованиям социально-экономической и кадровой ситуации? Каким изменениям подверглись в связи с этим представления о престижности образования, произошла ли переоценка ценностей, как изменился профессионально-образовательный выбор и его мотивация у сегодняшних выпускников? Эти и другие вопросы определяют актуальность исследований профессиональных и образовательных планов старшеклассников.
Окончание средней школы - первый возрастной рубеж в жизни молодого человека, на котором можно получить достаточно глубокую социологическую информацию о молодом поколении, вступающем во взрослую жизнь. Выбор сам по себе всегда был и будет своего рода критическим моментом. Он подразумевает наличие альтернатив, возможных для реализации. Момент выбора - средство перевода возможностей в действительность и первый шаг к определенности в социально-профессиональной сфере [Рассадина, 2014: 295].
Все молодые люди находятся практически в одинаковом положении, в большей или меньшей степени озабочены аналогичным кругом проблем. Становление постиндустриального общества, усложнение многих традиционных профессий, появление принципиально новых видов профессиональной деятельности многократно усложняет эти жизненно важные для каждого молодого человека процессы. "Профессиональный выбор напрямую зависит от социально-экономических условий, аккумулирует в себе институциональные противоречия в сфере образования и труда, порождает многочисленные социальные проблемы в жизнедеятельности молодых людей. Отсюда сильное беспокойство по поводу возможной ошибки и неудачного старта в профессиональной сфере" [Рассадина, 2014: 295].
В юношеском возрасте человек уже более-менее реально оценивает свой интеллектуальный потенциал, способности и в первом приближении определился с духовно-нравственными ценностями, что позволяет ему осознанно делать выбор жизненного пути, ориентироваться на определенную социально-профессиональную группу и с учетом этого выбора строить образовательную траекторию, выбирать учебное заведение профессионального образования. Важно отметить, что в сознании большинства современных молодых людей складывается четкое понимание необходимости базового профессионального образования, потому вариант "пойду работать после окончания школы" практически исключается. Здесь ответы распределяются от 73% в сельской местности, небольших городах до 94 % в крупных городах (в среднем по выборке 84%)1.
1 В период с декабря 2013 г. по март 2014 г. социологической лабораторией Тюменского государ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.