ЛИТЕРАТУРА
Барсов А. А. Российская грамматика / Под ред. Б. А. Успенского. - М., 1981.
Винокур Г. О. Русский литературный язык в первой половине XVIII века Ц Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. - М., 1959.
Григорьева Т. М. Русское письмо: от реформы графики к реформе орфографии. - Красноярск, 1996.
Грот Я. К. Филологические разыскания (1852-1892). - СПб., 1899. - Т. II.
Курганов Н. Письмовник.-СПб., 1793. - Ч. 1.
Ломоносов М. В. Российская грамматика. - СПб., 1755.
Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии (XVIII-XIX вв.). - М., 1965.
Светов В. П. Опыт нового российского правописания, утвержденный на правилах российской грамматики и на лучших примерах российских писателей. - СПб., 1787.
Светов В. П. Краткие правила к изучению языка российского с присовокуплением кратких правил российской поэзии. -СПб., 1795.
Сумароков А. П. О правописанииЦ Сумароков А. П. Полное собрание сочинений в стихах и прозе. - М., 1782. - Ч. X.
Сухомлинов М. И. История российской академии. - СПб., 1878. - Вып. 4.
ХРОНИКА
«Создание условий для функционирования русского языка как средства межнационального общения народов Российской Федерации»
]П) декабре 2013 г. заканчиваются работы по трехлетнему проекту Министерства 13 образования и науки РФ «Разработка, апробация и реализация программ повышения квалификации специалистов и преподавателей по вопросам преподавания русского языка как неродного в образовательных учреждениях разных типов и видов», отвечающего задаче «Создание условий для функционирования русского языка как средства межнационального общения народов Российской Федерации» Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011—2015 годы (см. об этом: Нестеров Д. М. Русский язык как средство интеграции народов и культур России // РЯШ. - 2012.- № 2. - С. 91—94).
В 2013 году компания «ЛИМА-Консалтинг» продолжила мониторинг существующей ситуации в преподавании русского языка как неродного в среде учителей русского языка; актуальные запросы и потребности представителей современной молодежи, изучавшей русский язык как неродной; текущее состояние организации образовательного процесса по изучению русского языка как неродного со стороны руководителей органов управления образованием в субъектах Российской Федерации. Мониторинг проводился с помощью разработанной программы по определенным критериям. В ходе мониторинга сформированы базы данных по опрашиваемым субъектам РФ, уточнен план-график работ, выявлены возникающие проблемы и противоречия. По результатам мониторинга проводился анализ данных и обработка результатов социологических исследований 2013 г., также был подготовлен итоговый аналитический доклад о работе в 2011—2013 гг., предназначенный для федеральных и региональных органов исполнительной власти в сфере образования.
Российский новый университет занимался организацией повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений разных типов по вопросам преподавания русского языка как неродного. В Москве на базе ИПК РосНОУ был также проведен семинар, посвященный внедрению ПК в практику работы учителей, совершенствованию очно-дистантной и дистанционной формы, а также анализировались некоторые итоги тьюторской работы.
92
В субъектах Российской Федерации в октябре 2013 г. состоялись семинары по вопросам внедрения разработанных программ в образовательный процесс учреждений региона. Участников этих мероприятий привлек очень широкий круг обсуждаемых вопросов преподавания русского языка как неродного (РКН), актуальных в наши дни.
В Санкт-Петербурге в ГБОУ СОШ № 458 тематику семинара определили: теоретические основы интерактивных методов обучения; использование интерактивных методов в процессе обучения как основа для создание паритетных по критерию активности, заинтересованности и возможности личностного развития межличностных отношений в системе «учитель-ученик»; стратегия интерактивного обучения как организация педагогом образовательного процесса с помощью определенной системы способов, приемов, методов; система интерактивных упражнений как основа интерактивных методов; стратегии и способы использования мультимедийных презентаций на уроках РКН в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей-обуча-ющихся русскому языку; вопросы создания презентаций и их эффективное использование на уроках разных типов и видов.
В семинарах, организованных Уральским федеральным университетом им. Б. Н. Ельцина, Институтом гуманитарных наук и искусств (ИГНИ УрФУ), Омским государственным педагогическим университетом, предметом обсуждения стал круг вопросов, значимых для многих регионов РФ: миграционные процессы и пути социализации мигрантов; билингвизм в процессе обучения РКН и преподавание РКН в полиэтнической аудитории; компетентностный подход в преподавании РКН и активные виды деятельности и формы работы в обучении.
В Томском областном институте повышения квалификации работников образования программу семинара определили следующие вопросы: психолого-педагогические особенности урока русского языка как неродного; современные образовательные технологии в преподавании русского языка как неродного; формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка как неродного; развитие продуктивных видов речевой деятельности при обучении русскому языку как неродному; современные особенности преподавания русского языка в поликультурной образовательной среде; развитие продуктивных видов речевой деятельности при обучении русскому языку как неродному; лингвистическое и методическое содержание современного урока русского языка как неродного; информационная обработка текста на уроках русского языка как неродного и литературы; инновационная лингводидактика в формировании билингвальной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте; использование информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русского языка как неродного.
На семинаре в Республике Татарстан, проведенном Казанским (Приволжским) федеральным университетом и Институтом филологии и искусств обсуждались разнообразные проблемы как общего, так и частного, конкретного свойства: языковая картина мира и билингвизм; взаимодействие языка и культуры в условиях полилинг-вального образования; градации и инновации в преподавании лингвокультурологии; итоги работы соответствующих очно-дистантных курсов повышения квалификации; внедрение материалов по программе повышения квалификации «Современные образовательные технологии в преподавании РЯН» в учебный процесс в школе и вузе и использование современных учебников по русскому языку как неродному на уроках; межкультурный диалог в учебниках русского языка нового поколения; методика развития фонематических процессов у детей-билингвов с помощью дидактических игр; современная Казанская лингвометодическая школа и вопросы преподавания русского языка как неродного; русская литература в контексте диалога культур; изучение способов стилизации речи персонажей художественного текста в иноязычной аудитории.
На семинаре, проведенном в Башкирском государственном университете, обсуждались: лингвокультурологическая концепция в практике преподавания русского языка как неродного и ее учебно-методическое обеспечение; компетентностный подходов в преподавании русского языка в поликультурной языковой среде, а также педагогические технологии в практике преподавания РКН.
Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета обсудил нормативно-правовые вопросы преподавания русского языка как неродного, а также методико-техно-логические особенности преподавания русского языка и литературы в поликультурной и полилингвальной среде.
На семинаре в Научно-исследовательском институте национальных школ Республики Саха (Якутия) центральными были проблемы организации билингвального образовательного процесса в саха-школе, в частности роль родного языка в овладении вторым языком и соотношение разных культур.
В Институте повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия обсуждались следующие вопросы: современные особенности преподавания русского языка в поликультурной образовательной среде; использование информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русского языка как неродного; компетентностный подход к формированию языковой личности на основе лингвокультурологической концепции обучения русскому языку в нерусских школах; развитие продуктивных видов речевой деятельности при обучении русскому языку как неродному; развитие устной и письменной речи при изучении русского языка как неродного.
В центре внимания семинара в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай были методика преподавания русского языка в тюркоязычной аудитории, лингвокультурологические основы обучения русскому языку, особенности УМК для обучения русскому языку как неродному.
На семинаре в Бурятском республиканском институте образовательной политики анализировались состояние преподавания русского языка и литературы в школах с русским языком (неродным) и родным (нерусским) языком обучения — проблемы русского языка как неродного в связи с новыми потребностями изучения и преподавания — и обобщался опыт учителей русского языка и литературы.
Внедрение результатов ПК в практику работы учителей и воспитанию стало актуальным на семинарах в Адыгейском республиканском институте повышения квалификации (Майкоп), Тувинском государственном институте переподготовки и повышения квалификации кадров и т. д.
Кроме использования современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка как неродного, в Марийском институте образования (Республика Марий Эл) было уделено внимание особенностям преподавания русского языка в поликультурной образовательной среде, лингвистическому и методическому содержанию урока русского языка как народного, в РИКПРО Республики Калмыкия — развитию связной речи учащихся на уроках русского языка, в Восточно-Сибирской государ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.