СПЕЦИФИКА
ПЕРИОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Для учителей, преподающих в школе немецкий язык, основной трудностью в работе всегда было формирование у учащихся грамматических навыков. Грамматическая система немецкого языка, являющегося флективно-аналитическим языком с устойчивым порядком слов, обладает своеобразными морфолого-синтаксически-ми характеристиками, ведущими к необходимости для говорящего при построении любого высказывания сочетать одновременно большое количество трудных грамматических явлений в одном синтаксическом целом (в словосочетании или в предложении). Обучение такому сложному для усвоения школьниками грамматическому аспекту подразумевает планомерную организацию процесса обучения каждому немецкому грамматическому явлению и в первую очередь - определение периодов формирования грамматических навыков.
В методической литературе, как правило, рекомендуется придерживаться трехэтапной системы обучения любому грамматическому явлению немецкого языка. Наибольшее распространение в отечественной методике получила классификация этапов формирования иноязычного грамматического навыка С.Ф. Шатилова: 1) ориентировочно-ситуативный этап, 2) стереотипизирующе-ситуа-тивный этап, 3) варьирующе-ситуативный этап. Некоторые авторы предлагают четырех-этапную систему формирования иноязычного грамматического навыка (Ж.Л. Витлин, Л.И. Карпова). Существуют и более дифференцированные классификации.
Однако все варианты этапов формирования грамматического навыка иностранного языка, представленные в методической литературе, означают в сущности одну и ту же последовательность обучения иноязычным грамматическим явлениям: 1) первичное ознакомление учащихся с новым граммати-
ческим материалом, 2) его длительную отработку в большом количестве упражнений и 3) свободное употребление в речи. Именно так строится работа над грамматикой во многих отечественных учебниках иностранных языков. Как правило, в какой-нибудь раздел учебника включается новый грамматический материал, который усиленно отрабатывается учащимися в рамках именно данного раздела. Подразумевается, что после отработки этого иноязычного грамматического явления учащиеся смогут широко употреблять данный грамматический материал в речевой деятельности. Конечно, интенсивная отработка новой для учащихся грамматической конструкции иностранного языка может обеспечить значительную степень ее усвоения, если при этом новый грамматический материал употребляется ими преимущественно в речевых заданиях. Но применительно к немецкому языку, обладающему трудной для русскоязычных учащихся грамматической системой, вряд ли можно надеяться, что школьники овладеют новым грамматическим явлением только на основе такой интенсивной отработки. В каждом следующем разделе учебника при появлении новых грамматических тем предыдущий грамматический материал, сочетаясь с новым, может снова потребовать интенсивного обучения, так как усложняются условия формирования грамматического навыка и создаются новые трудности для учащихся, часто ими самими (без помощи учителя) непреодолимые. Следовательно, применительно к обучению немецкой грамматике более целесообразным является иной подход к определению этапов обучения грамматическим явлениям.
На мой взгляд, представляется продуктивным использование следующих трех периодов формирования грамматического навыка немецкого языка: 1) доспециальный, 2) специальный, 3) постспециальный (Э.А. Писарницкая. С.Ю. Галицкая). Соответственно данной классификации интенсивная отработка каждого грамматического явления немецкого языка осуществляется в рамках второго - специального периода обучения. Доспециальный период необходимо для того, чтобы в некоторой степени упростить будущую работу над грамматическим явлением в специальном периоде.
Постспециальный период обучения означает дальнейшее усвоение учащимися грамматического явления и продолжается до выпускного класса. Остановимся подробнее на каждом вышеназванном этапе формирования грамматического навыка.
Доспециальный период. Учитывая тот факт, что в специальном периоде обучения учащимся приходится, как правило, сталкиваться с многочисленными формами немецкого грамматического явления, целесообразно познакомить их с некоторыми из этих форм в доспециальном периоде обучения. Эти грамматические формы могут быть включены в тексты для чтения или в речевые задания и сопровождаться грамматическим комментарием, минимально необходимым для понимания учащимися нового грамматического явления в тексте или для возможности его употребления в речи. Полностью грамматическое правило пока не предъявляется, внимание учащихся акцентируется лишь на определенных особенностях употребления и формообразования конкретного грамматического материала. Например, до целенаправленного изучения модальных глаголов в специальном периоде можно в какой-то более ранний раздел учебника ввести конструкции: Ich will ..., Was willst du?, которые могут употребляться учащимися всякий раз, когда у них возникнет потребность выразить свое мнение по какому-нибудь вопросу или обсудить чьи-то желания. Позже - в специальном периоде обучения добавятся новые формы модального глагола wollen.
Таким образом, доспециальный период формирования грамматических навыков немецкого языка необходим в первую очередь для того, чтобы дать возможность учащимся постепенно овладевать трудностями немецких грамматических явлений.
В доспециальном периоде обучения целесообразно акцентировать внимание учащихся не только на определенных особенностях образования и употребления немецкого грамматического явления, но и на конкретных грамматических связях слов. В зависимости от возраста учащихся это можно делать разными способами. Формирование грамматических связей слов у учащихся младших классов (II - IV) целесообразно осуществлять с помощью игры. Например: «Давайте поиграем!»
Учитель знакомит детей с условиями игры:
«Я буду называть слова, обозначающие людей, птиц или зверей, а вы будете повторять эти слова, а также называть другие слова, обозначающие действия. Например, я называю слово „Der Hund", вы добавляете к нему еще одно слово „Der Hund spring". Когда я называю „Die Hunde", вы - „Die Hunde springen" (такая же работа проводится с существительными других родов). Учитель обращает внимание учащихся на то, что в словах, обозначающих того, кто совершает действие, есть сигналы, по которым можно определить: одно лицо или несколько лиц совершают это действие. На вопрос учителя: «Какие же это сигналы?», учащиеся (с его помощью) отвечают, что для одного лица это сигналы der, die, das, для нескольких лиц -die, и то, чем заканчивается слово. Зная формы существительных в единственном числе и их варианты во множественном числе, учащиеся должны в результате такой игры сделать вывод, что от формы существительного зависит форма глагола.
Для учащихся средней и старшей ступеней обучения можно использовать специальные грамматические комментарии, например: «Обратите внимание, что форма глагола-сказуемого зависит от формы местоимения-подлежащего (или существительного-подлежащего)». Понимание учащимися грамматических связей слов при включении в высказывание любого грамматического явления немецкого языка имеет большое значение для эффективности усвоения соответствующего грамматического материала. Для немецкой грамматики характерно, что при наличии практически у каждого грамматического явления разнообразных морфологических форм имеет место их постоянная синтаксическая обусловленность. Другими словами, чтобы построить какую-то нужную для высказывания словоформу, учащимся приходится соотносить ее с другими формами слов, от которых зависит ее построение. Например, формы глагола-сказуемого грамматически связаны с формами подлежащего, формы указательных и притяжательных местоимений зависят от формы существительного, существительные в роли дополнений в предложении соотносятся с управлением глагола-сказуемого и т.д. Знание о грамма-
О
тических связях слов может помочь учащимся не выстраивать каждую форму слова для своего высказывания, а оперировать при конструировании, например, предложений соответствующими словосочетаниями. Поэтому уже в минимальный комментарий относительно новой для учеников грамматической конструкции немецкого языка целесообразно включать информацию о грамматических связях слов, ее составляющих.
Специальный период. Здесь, в рамках конкретного параграфа учебника, происходит интенсивная отработка уже в некоторой степени знакомого учащимся грамматического явления немецкого языка, но уже во всех грамматических формах в процессе выполнения учащимися различных грамматических действий на основе соответствующего правила. Грамматическое правило не дается в готовом виде. Учитель ставит такие вопросы учащимся, которые подталкивают их к созданию нового для них грамматического правила. В качестве наглядности учащимся представляется определенная грамматическая модель (типовое предложение). Например, объяснение грамматического явления немецкого языка „Futurum" можно осуществить следующим образом (в скобках даны возможные ответы учащихся):
Для выражения действия в будущем времени используется следующая конструкция:
Ich werde meine Hausaufgaben am Abend machen.
- Найдите в данном предложении сказуемое (ученик: werde machen).
- Сколько слов содержит сказуемое? (ученик: два - werde и machen).
- Назовите начальные формы этих слов (ученик: werden и machen).
- От чего зависит форма вспомогательного глагола „werden "?(ученик: от формы подлежащего).
- В какой форме стоит вспомогательный глагол „werden" (ученик: в форме 1-го лица единственного числа Präsens).
- В какой форме стоит основной глагол „machen" (ученик: в начальной форме).
- Где расположены в предложении глаголы, составляющие сказуемое? (ученик: глагол werde - на втором месте, глагол machen - на последнем).
- Где расположены второстепенные члены предложения? (ученик: между двумя глаголами).
- Как называется такая конструкция? (ученик: рамочная конструкция).
Таким образом, отвечая на предложенные вопросы в процессе анализа типового предложен
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.