рого мы ожидали (Лермонтов). Отсутствие указательной части в главном предложении и ее свободная вставка (Не прошло десяти минут с той поры (с того момента и т. п.), как на конце площади показался тот, которого мы ожидали) свидетельствуют о грамматикализации подобного рода сочетаний с временным значением (приобретении статуса, функции служебной единицы и постепенной утраты значения знаменательного слова).
Считаем, что рассматривать такие сложноподчиненные предложения следует как предложения с придаточными времени, причем независимо от того, как употреблен в них союз (или сочетание, «стремящееся стать» составным союзом): нерасчлененно или расчлененно.
Как видим, сложных, неоднозначных случаев в сфере сложноподчиненных предложений, в частности в предложениях с определительным значением, немало. Чтобы показать придаточные, имеющие определительное значение (как основное или как дополнительное), нам пришлось обратиться к разнообразным примерам сложноподчиненных предложений с другими видами придаточных,
которые имеют некоторые интегральные (общие) признаки со сложноподчиненными предложениями с определительными придаточными. В пределах одной статьи разобрать все случаи невозможно, однако поставленная проблема заставляет более внимательно относиться к случаям синкретизма (многозначности) в семантике сложных предложений.
ЛИТЕРАТУРА
Бабайцева В. В. Синкретизм Ц Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1990.
Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник. Предпрофильное обучение. - М., 2009.
Дружинина С. И. Упражнения на распознавание сложноподчиненных предложений с многозначными придаточными Ц РЯШ. - 2008. - № 9. - С. 20.
Максимов Л. Ю. Многомерная классификация сложноподчиненных предложений (на материале современного русского литературного языка). - Ставрополь; Пятигорск, 2011.
Федоров А. К. Трудные вопросы синтаксиса: пособие для учителей. - М., 1972.
ГОТОВИМСЯ РАБОТАТЬ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ
Е. А. РЯБУХИНА
Пермь
Спецкурс по развитию речевой деятельности старшеклассников
В статье представлены программа, методические рекомендации по проведению спецкурса, его дидактическое сопровождение, показаны пути реализации системно-деятель-ностного подхода к обучению и способы дифференциации изучаемого материала.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход; уровень обучения; спецкурс; речевая деятельность; коммуникативная компетенция; формы речи; жанры речи; самостоятельная работа.
реди результатов изучения предметной области «Филология» и предмета «Русский язык» в стандарте
Рябухина Елена Анатольевна, кандидат пед. наук, старший научный сотрудник ПГГПУ, докторант МПГУ. E-mail: e_ryahukhina@mail.ru
среднего (полного) общего образования указаны:
• владение коммуникативными умениями в различных сферах человеческого общения;
• сформированность умений точно и свободно выражать мысли и чувства в устной и письменной форме;
• владение разными видами анализа текста;
• владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;
• сформированность представлений об особенностях функциональных стилей речи;
• владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.
Достижение указанных результатов на основе системно-деятельностного подхода требует особого внимания к развитию речевой деятельности старшеклассников и разработки соответствующей методической системы обучения. Одним из вариантов реализации методической системы обучения речевой деятельности может быть спецкурс. Выбор его темы — «Развитие речевой деятельности старшеклассников при работе с формами речи» — обусловлен, с одной стороны, ее актуальностью, а с другой — недостаточной разработанностью модуля «Речь и речевая деятельность» в учебниках по русскому языку для старших классов.
Вопросы, связанные с овладением теми или иными формами речи, решаются сегодня лишь в некоторых учебниках для старших классов. Так, в учебнике А. Д. Дейкиной, Т. М. Пахновой «Русский язык. 10—11 классы» представлен богатейший текстовый материал и предложены упражнения аналитического и творческого характера, способствующие совершенствованию умений применения различных форм речи в коммуникативной практике. В учебнике Р. Н. Бунее-ва, Е. В. Бунеевой, Л. Ю. Комиссаровой и др. «Русский язык. 10 класс» видам, формам и жанрам речи посвящено четыре параграфа, включающих речеведче-ские материалы и компетентностно-ори-ентированные упражнения и задания, однако авторы, вопреки доминирующему в лингвистике мнению, относят речь внутреннюю и внешнюю к формам, а диалог, монолог и полилог к видам речи.
В психолингвистических, риторических, методических исследованиях (Н. А. Ипполитова, И. А. Зимняя, О. М. Казарцева, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов и др.) речь дифференцируется по видам и формам. Видовое разделение речи на внешнюю и внутреннюю произ-
водится на основе способа осуществления речемыслительной деятельности. Формы речи характеризуются на разных основаниях: средство передачи мысли, количество участников коммуникативного акта и характер взаимодействия между ними, оформление высказывания в соответствии с требованиями ситуации общения. Таким образом, выделяются:
• основные формы речи — речь письменная и устная;
• их разновидности — диалог, монолог и полилог, также являющиеся формами речи;
• жанры как сложившиеся под воздействием внеязыковых факторов способы оформления речи, соотносимые с определенным функциональным стилем (в том числе и риторические жанры) [Ря-бухина 2012: 157].
Опора на формы речи в процессе обучения речевой деятельности позволяет развить представления о системных связях языка и речи, о структуре речи, о закономерностях речепорождения и ре-чевосприятия, о процессе и результате речевой деятельности. Мы посчитали необходимым в рамках предлагаемого спецкурса уделить особое внимание диалогу, полилогу и монологу как формам речи, выявить их связи с речевыми жанрами и обеспечить условия применения учащимися указанных форм речи в собственной познавательной и коммуникативной деятельности.
Первоначальное овладение формами речи происходит в основной школе, но особенности юношеского возраста создают наиболее благоприятные условия для совершенствования навыков монологической и диалогической речи. Именно в старших классах учащиеся все чаще оказываются перед необходимостью выступления с устным монологическим высказыванием, написания эссе или сочинения. Они вступают в диалог с педагогом и одноклассниками, участвуют в дискуссиях, научных конференциях, проектах, заочно полемизируют с авторами текстов как на уроках русского языка и литературы, так и при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
К началу обучения в десятом классе в результате освоения теории и практики речи в основной школе происходит осмысление базовых речеведческих понятий и частичное овладение универсальными и
22
специальными коммуникативными умениями. Если педагог организовывал изучение речевых тем в логике компетент-ностного подхода, то учащиеся освоили способы действий, используемых при решении речеведческой задачи и в процессе работы с теоретическими источниками, овладели приемами анализа текстов. Задача совершенствования умений употреблять ту или иную форму речи не механически (вслед за образцом), а на основе осознания ее особенностей и взаимосвязей с различными видами речевой деятельности приобретает особую актуальность и может успешно решаться в рамках спецкурса.
Цель реализации программы предлагаемого спецкурса — развитие коммуникативной компетенции старшеклассников и совершенствование их речевой деятельности в различных ситуациях общения на основе осознания особенностей и взаимосвязей форм речи. Задач и спецкурса:
— сформировать представление о речевой деятельности, ее структуре, видах и формах;
— актуализировать знания о диалоге, монологе и полилоге как формах речи, их соотношении с речью письменной и устной;
— расширить представления учащихся об особенностях монологической и диалогической речи, взаимосвязи этих форм речи, их соотношении с речевыми жан-
рами и функциях в текстах различных стилей;
— сформировать представления о полилоге и его соотношении с речевыми жанрами;
— создать условия для самостоятельной переработки и систематизации лингвистических сведений о формах речи и их разновидностях и практического применения полученных знаний;
— совершенствовать умения фиксации воспринимаемой монологической речи;
— совершенствовать умения порождения монологических высказываний разных стилей и жанров;
— совершенствовать умения диалогической речи;
— создать условия для разработки учащимися индивидуальных программ совершенствования собственной речевой деятельности.
Реализация программы обеспечивается за счет четырех основных дидактических блоков: блока актуализации имеющихся знаний, исследовательского блока, блока практикума, творческого блока. Каждый из блоков снабжен текстами и компетентностно-ориентирован-ными заданиями, сложность текстов и заданий зависит от базового или профильного уровня обучения.
Требования к результатам обучения старшеклассников по программе спецкурса могут быть представлены в виде таблицы.
Таблица I
Требования к результатам освоения программы спецкурса с учетом уровня обучения
Уровни Требования х. к результатам \„ Базовый уровень обучения Профильный уровень обучения
Знать/понимать Сущность и структуру речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Виды и формы речи. Сущность диалогической формы речи, ее связь с речевыми жанрами, особенности использования в текстах различных функциональных стилей. Сущность и структуру речевой деятельности, признаки коммуникативной ситуации, структуру коммуникативного акта. Виды речевой деятельности, их разновидности. Виды и формы речи. Сущность диалогической формы речи, ее связь с речевыми жанрами, особенности использования в текстах различных функциональных стилей. Сущность монологической речи, ее связь с речевыми жанрами, особенности использо-
Сущность монологической речи, ее связь с речевыми жанрами, особенности использования в текстах различных функциональных ст
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.