СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА
КАК ПЛАТФОРМА
ДЛЯ ОБМЕНА ПЕРЕДОВЫМИ ПРАКТИКАМИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В статье рассматриваются сущность и особенности передовых образовательных практик, транслирующих положительный образовательный опыт в области обучения иностранным языкам. Обосновывается значимость стажировочной площадки как инновационной модели накопления, экспликации, классификации и трансляции передовых практик обучения иностранным языкам. Описывается целевое назначение, содержательная специфика, функциональная предназначенность стажировочной площадки. Представляется опыт организации такой площадки в Институте иностранных языков Московского городского педагогического университета.
INTERNSHIP SITE AS PLATFORMFOR DISSEMINATION OF BEST PRACTICES IN
THE SPHERE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING
The article examines the essence and characteristics of advanced educational practices that disseminate positive educational experience in the sphere of foreign language teaching. The authors substantiate the importance of an internship site as an innovative model of accumulation, explication, classification, and translation of best practices of foreign language teaching. The research describes the purpose, specific content, functional specifics of an internship site. The practical experience of such a site at the Institute of Foreign Languages of the Moscow City Pedagogical University is presented.
B настоящее время накоплено немало сведений, касающихся инновационного опыта обучения иностранным языкам в различных образовательных
организациях и на различных уровнях системы обучения и воспитания. Массив информации о данных инновациях формируется, как правило, несистемно, он подвержен влиянию различного рода случайных факторов, которые не способствуют корректному обобщению информации, фиксации авторства, определения адресата-потребителя, отсутствуют удобные навигационные системы, позволяющие любому педагогу без труда и в быстрые сроки найти описание необходимого опыта обучения иностранному языку и использовать его (опыт) по назначению. Данные обстоятельства предопределили появление, изучение и широкое распространение в качестве образовательного императива передовых образовательных практик.
Образовательные практики - термин относительно новый, но он активно используется в публикациях последних лет, посвященных модернизации отечественной системы образования. Его применение вызвано желанием усилить практическую ориентированность образовательной системы, подчеркнуть необходимость ее современного, инновационного развития путем отхода от традиционных общепринятых терминов, таких как «образовательные технологии», «образовательные модели», «образовательные стратегии».
В данной статье передовая образовательная практика трактуется как положительный (ведущий к качественному преобразованию) инновационный педагогический опыт, содержащий образовательные прецеденты, в основе которых лежат авторские замыслы организации субъектами образовательного процесса целенаправленных изменений образовательной реальности.
Передовая практика обучения иностранному языку - это положительный (ведущий к качественному преобразованию) инновационный опыт иноязычной подготовки (в общеобразовательной школе и в вузе), содержащий лингвоо-бразовательные прецеденты, в основе которых лежат авторские замыслы орга-
Ключевые слова: образовательные практики, практики обучения иностранным языкам, стажировочная площадка.
Key words: educational practices, foreign language teaching practices, internship site.
низации субъектами образовательного процесса целенаправленных изменений в области иноязычного образования.
Применительно к системе иноязычного образования сбор, классификация и трансляция широкому потребителю передовых практик являются особенно важными. Сказанное обусловлено тем, что, во-первых, практики обучения иностранным языкам весьма многочисленны, но при этом они слабо подлежат систематизации и научно обоснованной верификации и кодификации. Во-вторых, необходим механизм «выбраковки» старых и уже неэффективных практик, замены их новыми, соответствующими актуальным условиям образовательной действительности: а) закономерностям личностно ориентированной, субъектно обусловленной парадигмы, б) параметрам взаимодействия формального, неформального (онлайн взаимодействие) и информального образования, в) особенностям современных обучающихся - ярких представителей подрастающего «цифрового» поколения, г) переходу от «трансляционной» педагогики к «деятельностной».
Пространством, в пределах которого могут быть собраны, классифицированы и описаны передовые лингвообразова-тельные практики, способна выступить стажировочная площадка, целью которой является накопление, порождение и трансляция для образовательных целей лучших практик обучения иностранным языкам для подготовки подрастающего поколения к полноценному участию в межкультурной коммуникации. Анализ действия существующих в России стажи-ровочных площадок [1, 2, 3, 4, 5] позволяет выделить ряд достоинств данной инновационной модели взаимодействия субъектов образовательного процесса.
1. Основная задача стажировочных площадок - тиражирование успешного опыта, донесение до территорий инициатив федерального центра в сфере образования, формирование механизмов «обратной экспертной связи» в местных и общероссийском образовательном сообществе;
2. Стажировочные площадки доказали, что они представляют собой площадку для создания общероссийского кадрового ресурса ведущих консультантов по вопросам развития системы образования.
3. Стажировочные площадки подтвердили свой статус инновационной модели повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования и внедрения персонифицированных моделей повышения квалификации.
4. Деятельность всех стажировочных площадок объединяет ориентир на распространение актуально значимого опыта успешной деятельности через:
• разнообразие содержания, форм, методик и технологий развития, обучения и воспитания подрастающего поколения благодаря свободному творчеству педагогов;
• индивидуализацию методик обучения, воспитания и развития обучающихся;
• активное межведомственное взаимодействие систем образования, социальной защиты, здравоохранения; активное внутриведомственное взаимодействие органов управления образованием, классических университетов, педагогических вузов и колледжей, учреждений последипломного образования, учреждений общего образования.
5. Опыт функционирования стажиро-вочных площадок показывает, что они формируют новое качество образовательного пространства, информационно-образовательной среды регионов и страны в целом.
Вместе с положительными результатами организации деятельности стажиро-вочных площадок имеется потенциал для совершенствования данной инновационной системы. К нереализованным возможностям стажировочных площадок относится следующее:
1) имеющиеся стажировочные площадки узко ориентированы с точки зрения решения стоящих проблем: внедрение ФГОС, совершенствование системы дошкольных образовательных организаций и пр.;
2) с позиций масштабов деятельность площадок направлена, как правило, на один уровень образовательной системы (либо дошкольное, либо общее образование);
3) площадки в основном функционируют в пределах системы повышения квалификации, обогащая последнюю новыми
формами взаимодействия со слушателями-стажерами;
4) отсутствует опыт распространения инноваций (передовых практик) в области аккумуляции и применения передового опыта преподавания предметных знаний, имеющих мощное воспитывающее и развивающее значение, например, в области обучения иноязычному общению;
5) по стратегии организации стажиро-вочные площадки действуют в пределах традиционных форм взаимодействия со стажерами: лекции, практические и семинарские занятия, круглые столы, мастер-классы и пр. Отсутствуют инновационные формы, основанные на возможностях среды Интернет, обеспечивающие масштабность и интерактивность взаимодействия участников стажировочной площадки: стажеров, авторов передовых практик, экспертов, тьюторов и пр.
Стажировочная площадка может стать ведущим центром интеграции усилий преподавателей и учителей иностранных языков, способным аккумулировать и распространять опыт разработки и распространения передовых практик обучения иностранным языкам, виртуальным центром (ПОРТАЛОМ) широкого лингво-дидактического сообщества, способным повысить качество подготовки подрастающего поколения к участию в межкультурном диалоге.
Стажировочная площадка призвана выполнять следующие функции:
• образовательные функции: разработка и реализация программ стажировок различного уровня, создание условий для усвоения сущности, опыта применения, достоинств, сфер распространения передовых лингвообразовательных практик; создание условий для развития проектной и исследовательской компетенции стажеров, создание виртуально-обучающего пространства для интерактивной работы со стажерами и пр.;
• методические функции: аккумулирование, анализ и продвижение учебно-методической документации, профессиональных и образовательных стандартов подготовки преподавателя/учителя иностранных языков; консалтинг и экспертиза передовых лингвообразовательных практик; научно-методическая поддержка
деятельности стажеров, включая оказание помощи в выполнении работы, подкрепление инициатив стажеров (действие по принципу «осваивая практики, создаем свои практики»), установление контактов, связей; организация и проведение круглых столов, методологических семинаров, конференций, практикумов, в том числе в электронном и телекоммуникационном форматах, участие в инновационных проектах, трансляция передового опыта и пр.;
• организационные функции: разработка нормативной базы локального характера по образовательному и научному взаимодействию на сетевой основе с образовательными организациями, регистрации стажеров (создание базы данных), группы экспертов, аудиторов и пр.;
• маркетинговые функции: обеспечение участия в маркетинговых исследованиях ресурсов города, потребностей потенциальных стажеров, степени удовлетворенност
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.