5. Обучению немецкому языку через постоянное самообучение учителей немецкого языка.
6. Активному участию учителей немецкого языка в семинарах, организованных государственным институтом повышения квалификации работников образования и германской стороной.
Таким образом, в современных условиях обучения немецкому языку складывается объективная образовательная тенденция, служащая сохранению языкового плюрализма. Она начинает противостоять другой объективной тенденции, обусловленной геополитическими и социально-экономическими факторами во многих странах мира, резко приведшей к соотношению изучаемых иностранных языков в пользу английского языка.
Педагогика активного сотрудничества на уроках немецкого языка делает процесс изучения иностранного языка более осмысленным и творческим. Школьники получают радость и удовлетворение, познавая другой язык и другую культуру. Их родители постепенно признают важность обучения разным языкам, создания необходимых условий для функционирования двуязычия или многоязычия в общеобразовательных учреждениях.
Г.Н. Леонтьева
Сведения об авторе: Леонтьева Галина Николаевна, учитель нем. яз., МОУ СОШ № 106, г. Волгоград.
E-mail: galina_leonteva@inbox.ru
СТЕНДОВЫЙ УРОК -
ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО САМООТНОШЕНИЯ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности вынуждают учителя пристально изучать себя как профессионала. При этом не только происходит осознание тех или иных профессионально значимых качеств личности, но и формируется определенное профессионально-ценностное самоотношение, которое определяется в качестве занятой позиции педагога по отношению к аспектам своего «Я» в профессиональной деятельности.
Именно этот феномен - отношение к аспектам своего «Я» через сопоставление реального и идеального (еще точнее, через сопоставление: Я - о себе реальном, Я - о себе идеальном, Я - в представлении других, особенно референтных личностей, групп) является феноменом самоотношения и ведет по пути профессионального, а с ним и личностного роста педагога, его самореализации и самосовершенствования [4].
Одним из способов совершенствования своих профессиональных качеств и формирования профессионально-ценностного отношения личности к себе является стендовая защита планируемых
Ключевые слова: стендовый урок, замысел урока, стендовая защита урока, ценность, ценностное самоотношение, профессионально-ценностное самоотношение.
уроков на занятиях по методике преподавания иностранного языка в средней школе.
Под стендовой защитой урока понимается защита урока «при стенде», самоанализ результатов урока с целью дальнейшей проверки на педагогической практике его результативности [1]. На практических и семинарских занятиях урок предлагается на обсуждение однокурсникам, стендовая защита уроков используется как самоанализ будущим учителем своей профессиональной деятельности, форма обобщения и распространения своего опыта. На основе представлений стендовых уроков осуществляется процесс самосознания, самопринятия личности будущего учителя как профессионала в педагогической деятельности и в этой связи формирование у него профессионально-ценностной оценки путем самостоятельной подготовки и на материале изученных современных методов и технологий преподавания иностранного языка в средней школе. Данная работа проводится с целью не только закрепления ранее изученных знаний по теме, но и развитие
> творческих, коммуникативных способностей,
> умений полноценного восприятия, интерпретации и оценки представленных стендовых уроков,
> самовыражения при помощи меди-атехники,
> культуры общения с медиа.
При создании и оформлении стендовых уроков студенты сталкиваются с рядом задач:
1. Как подготовиться к стендовой защите урока?
2. Как сконструировать и методически верно спланировать свой урок?
3. Какие требования к оформлению материалов существуют при создании стендовых уроков: форма, структура, содержание урока?
Здесь важно научить студента грамотно и верно определить методический замысел урока (чем новым и интересным я смогу поделиться со своими коллегами?). Под замыслом стендовой защиты урока понимается цель профессионального общения будущих учителей [3],
поэтому он должен быть сформулирован как цель общения студентов на занятиях на профессиональном уровне.
Общим для стендовой защиты урока будет и наличие его новизны.
Например, в чем может быть новизна урока по иностранному языку?
1. С точки зрения содержания, урок может быть основан на тексте произведения зарубежного автора, ранее не изучавшегося в школе, недавно включенного в программу, мало методически разработанного.
2. С точки зрения формы (методики), в уроке может быть использована новая методическая система, современная технология, авторская методическая находка, необычный, эффективный прием работы.
Методическая новизна может касаться и форм организации познавательной деятельности школьников на уроке, оценки ее результатов, форм проведения, рефлексивной деятельности и т.д.
В отличие от обычного урока, цели этого урока будут зависеть от замысла. Во время стендовой защиты урока можно охарактеризовать тот уровень обученно-сти, развития, воспитанности школьников, который обусловил выбор именно этих целей (обучающих, развивающих, воспитательных). Поскольку это не полная психолого-педагогическая характеристика класса, (такая в нашем случае и не нужна), то можно было бы назвать ее акцентной, то есть выдвигающей на первый план то, в чем нуждаются дети этого класса (все или некоторые, или один) в первую очередь.
Акцентная характеристика нужна с той целью, чтобы студенты смогли знать психолого-педагогические особенности детей класса, где впоследствии ими будет и реализован план-конспект данного урока в период педагогической практики. Акцентная характеристика может быть составлена на основе диагностики по результатам деятельности во время пассивной практики. Диагностика используется для того, чтобы ярче показать результативность урока, доказать верность методического замысла, представленного будущим учителем.
Подготовка содержательного и методического обеспечения урока может про-
ходить в соответствии с требованиями к обычному уроку.
Важно:
- определить место урока в теме, разделе;
- изучить и систематизировать содержание материала урока;
- выделить главный материал, который ученики должны понять и усвоить на уроке: основные знания, умения и навыки;
- найти связи материала с другими предметами и использовать эти связи при формировании новых знаний и умений учащихся;
- определить с учетом содержания наиболее приемлемый тип урока;
- разработать структуру урока, определить наиболее целесообразные, адекватные целям и задачам урока методы и приемы обучения и воспитания школьников, обратив особое внимание на индивидуализацию обучения, стимулирование интереса, творческой активности школьников;
- отобрать необходимые дидактические средства урока (карточки-задания, упражнения, картины, схемы, вспомогательную литературу и др.);
- предусмотреть объем и формы работы учащихся на уроке;
- продумать форму подведения итогов урока, предусмотреть этап диагностики результатов достижения целей;
- осуществить самоконтроль с точки зрения поставленных целей и результатов, скорректировать продуманный план урока с точки зрения методических принципов: системности, целостности, оптимизации, гуманизации и гуманитаризации образования.
В целом урок должен соответствовать дидактическим принципам. Например, принципу научности:
- соответствие материала современному уровню филологической науки;
- соответствие методики современным педагогическим технологиям (современным педагогическим формам и методам обучения);
- содержание, методы и формы обучения должны быть ориентированы на уровень подготовленности по предмету, уровень развития и воспитанности школьников.
Принимая во внимание сложность и длительность процесса формирования профессионально-ценностного самоотношения будущего учителя на занятиях по методике обучения иностранному языку, важным, на наш взгляд, явилось интенсифицировать этот процесс за счет внедрения в него достижений компьютерных технологий. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения: интенсификация самостоятельной деятельности, индивидуализация обучения, повышение познавательной активности в обучении. Опыт работы с программой создания презентаций Power Point из пакета Microsoft Office дает широчайшие возможности ярко и наглядно, с использованием иллюстративного материала представить стендовые уроки своим будущим коллегам. Кроме того, программный продукт, создаваемый студентами, может быть успешно использован для организации процесса обучения в средней школе с целью представления графической информации как одного из видов наглядности, что особенно важно при обучении младших школьников.
Как иллюстрацию реализации компьютерных технологий на практических занятиях по курсу «Теория и методика обучения иностранным языкам» мы приводим некоторые разработки фрагментов стендовых уроков, осуществленные студентами IV курса по программе Power Point. При создании своих презентаций студенты использовали самые основные возможности этой программы. На классную доску проецируется презентация стендового урока, выполненная студентами в Power Point.
Такая организация занятий позволяет осуществлять эмоциональное проживание студентами собственной ценности и значительности в ситуациях учебного взаимодействия. В результате этого формируется внутренняя позиция студента по отношению к себе как к представителю педагогической профессии. Благодаря ситуациям личной успешности, позитивной внешней оценке, личность переживает чувство собственной уникальности, значимости, происходит переоценка отношения личности к себе, растет само-
ЦЕЛИ УРОКА
воспитательная: формирование уважительного отношения к истории, традициям и искусству немецкого народа;
обучающая: формирование умений и навыков аудирования, чтения, говорения (в том числе и сп
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.