ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2015, том 36, № 4, с. 16-22
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ И САМООЦЕНКА АКАДЕМИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ
© 2015 г. А. А. Баранов*, О. А. Жученко**
* Доктор психологических наук, профессор, директор Института педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВПО "Удмуртский государственный университет ", г. Ижевск e-mail: Baranov@ppf.uni.udm.ru ** Старший преподаватель кафедры философии ФГБОУ ВПО "Ижевская государственная сельскохозяйственная академия", г. Ижевск
e-mail: adlog@mail.ru
Представлены результаты исследования взаимосвязи стрессоустойчивости и неадекватности прогноза исхода экзаменационной ситуации (N = 667). Знание закономерностей этих взаимосвязей позволит разработать программу развивающих занятий, которая существенно увеличит психологическую готовность к деятельности в стрессогенных условиях, повышая профессионализм будущего специалиста. Для проверки гипотезы о связи низкой стрессоустойчивости и неадекватности прогноза использованы тесты, определяющие коммуникативные и эмоционально-волевые свойства как наиболее значимые для реагирования в стрессогенной ситуации (16-PF Р. Кеттелла, ОСТ В.М. Русалова, опросник УСК Д. Роттера). Впервые эмпирически обнаружено, что низкая стрессоустойчивость, проявляющаяся в высокой чувствительности к неудачам в предметной и социальной сфере, склонности к напряженности, тревожности, беспокойству, взаимосвязана с неадекватностью прогноза исхода экзаменационной ситуации.
Ключевые слова: студенты, экзаменационный стресс, стрессоустойчивость, прогноз исхода ситуации, самооценка академических достижений.
Среди акмеологических инвариант профессионализма выделяют антиципацию, саморегуляцию, основанием которых является прогнозирование [5]. Прогноз выступает регулятором текущего поведения человека, поэтому адекватность прогноза исхода ситуации (в частности, экзаменационной), являясь одним из ресурсов стрессоустойчивости личности, позволяет точнее спланировать свое поведение, подготовиться к действиям, предопределяет управление своей деятельностью и обеспечивает психологическую защищенность [10; 18; 20; 24].
Одной из наиболее часто встречающихся стрессогенных ситуаций для студента является экзамен в профессиональном учебном заведении. Психологами [7; 21; 22; 23 и др.] доказано, что данное испытание относится к условиям, вызывающим повышенный уровень психической напряженности вследствие наличия субъективных (субъективная значимость для студента, интенсивная умственная деятельность, особенности взаимоотношений с преподавателем, ситуативная тревожность, эмоциональная напряженность,
форма экзамена) и объективных (лимит времени, неопределенность результата, нарушение режима сна и отдыха, повышенная статическая нагрузка как при подготовке, так и в процессе проверки знаний, нарушения физиологической деятельности организма) факторов.
С одной стороны, особенности прогнозирования формируют определенные черты человека, отражающие организацию его жизни во времени [18]. С другой - характеристики личности влияют на прогнозирование [1; 18; 19]. Так, индивидуальные различия в целеполагании, проявляющиеся в низкой осмысленности личного будущего, негативном отношении к прошлому, неудовлетворенности настоящим, способствуют отрицательной модальности прогнозирования. В экстремальной ситуации (спортивные соревнования) для адекватного прогноза значимы интеллект, рефлексия, интуиция. Стрессоустойчивость, являясь интег-ративным свойством личности [2], состоит из нескольких блоков-уровней: индивидного, личностного, субъектно-деятельностного. Противоречие заключается в том, что исследователями
изучено влияние только компонентов субъектно-деятельностного блока стрессоустойчивости на прогнозирование, но не определена взаимосвязь индивидного и личностного уровней стрессоустойчивости с адекватностью-неадекватностью прогноза исхода экзаменационной ситуации. В настоящем исследовании прогноз исхода экзаменационной ситуации рассматривается нами как самооценка академических достижений.
Нами выдвинута следующая гипотеза - низкая стрессоустойчивость, проявляющаяся в эмоционально-волевых характеристиках, взаимосвязана с неадекватностью прогноза исхода ситуации будущего профессионала в стрессогенных условиях.
Цель данной работы - определение взаимосвязи низкой стрессоустойчивости и неадекватности прогноза исхода ситуации в стрессогенных условиях на примере экзаменационного стресса.
Объект исследования - стрессоустойчивость будущего профессионала.
Предмет исследования - взаимосвязь эмоционально-волевых характеристик, как ведущих структурных элементов стрессоустойчивости с неадекватностью прогноза исхода ситуации в стрессогенных условиях деятельности.
Впервые выявлена взаимосвязь личностного и индивидного уровней стрессоустойчивости и неадекватности прогноза исхода экзаменационной ситуации будущего профессионала.
Психологическая стрессогенность ситуации зависит от субъективного предвидения угрозы, опасных условий и возможности противостоять им. Несмотря на богатый опыт текущих и итоговых проверок знаний, экзамен остается стрессо-генной и значимой ситуацией для будущего профессионала даже на последнем курсе обучения. Адекватность прогноза исхода экзаменационной ситуации позволяет уменьшить неопределенность, получить удовлетворение от соответствия ожидаемого и реального результата, что важно для человека, особенно в экстремальных условиях [15]. Результаты исследования позволяют создать программу развития личностных качеств, взаимосвязанных с адекватностью прогноза исхода ситуации как ресурса стрессоустойчивости будущего профессионала [8], что обуславливает актуальность данной работы.
В соответствии с поставленной целью решались задачи:
- Определить варианты неадекватных значений компонентов прогноза исхода ситуации у будущих профессионалов на примере экзаменационного стресса.
- Эмпирически выявить психологические характеристики, связанные с неадекватностью компонентов прогноза исхода экзаменационной ситуации.
МЕТОДИКА
Выборку составили 667 студентов вторых-четвертых курсов гуманитарных, технических, агропромышленных специальностей ФГБОУ ВПО "Ижевская государственная сельскохозяйственная академия", ФГБОУ ВПО "Удмуртский государственный университет", ФГБОУ ВПО "Ижевский государственный технический университет им. М.Т. Калашникова".
В исследовании задействованы все блоки дисциплин, изучаемые в России при получении высшего профессионального образования (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, математические и общие естественнонаучные дисциплины, общие профессиональные и специальные дисциплины), и три формы экзамена, чаще всего используемые в вузе: устная, письменная, тестирование.
Индивидуально-типологические особенности студентов измерялись в обычный учебный день с помощью следующих психодиагностических методик:
- личностный многофакторный опросник Р. Кеттелла (16-Р^). Он измеряет личностные черты, определяющие уровень развития как коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия, так и эмоционально-волевых свойств, значимых для поведения на итоговом контроле знаний.
- "Опросник структуры темперамента (ОСТ)" В.М. Русалова. Индивидные характеристики, описываемые этим тестом, часто могут определять поведение в стрессогенной ситуации, в т.ч. и на экзамене. Проявления регуляторных, индивидных характеристик, в соответствии со структурой стрессоустойчивости [17], рассматриваются нами как ее показатели.
- Методика "Уровень субъективного контроля (УСК)" Дж. Роттера, адаптированная Е.Ф. Бажи-ным. Локус контроля выражает степень контроля над значимыми событиями, определяя успешность совладания со стрессовыми событиями [3].
Уровень психической напряженности на экзамене и в обычный учебный день (как фоновый показатель) измерялся с помощью модифицированной методики Дембо-Рубинштейн "Самооценка человека по его жизненным конструктам". Ее до-
стоинство, особенно важное в стрессогенных условиях (таких, как экзамен), состоит в том, что она занимает мало времени. Стресс, вызванный ожиданием, когда человек находится в ситуации неопределенности, сама деятельность еще только предстоит, а немедленные активные действия исключены, проявляется чаще всего в виде тревоги, фиксирующейся при повторении подобных ситуаций. Уверенность в благоприятном исходе экзамена, согласно исследованиям Ч. Карвера (C.S. Carver) и М. Шайера (M.F. Scheier) [25], является лучшим предсказателем эмоций, чем копинг. При этом любые эмоции, которые субъект переживает, длятся дольше, иногда вопреки его ожиданиям [3; 4; 26]. Вот почему перед началом экзамена студент испытывает некоторый, как правило, повышенный уровень психической напряженности.
Студент непосредственно перед началом экзамена заполнял анкету на определение желаемой оценки на данном испытании, ожидаемой оценки и оценки себе, исходя из уровня своих компетенций, по пятибалльной системе; уровня психической напряженности по десятибалльной шкале. Эти показатели (оценки) являлись компонентами прогноза исхода экзаменационной ситуации. Степень и направленность неадекватности прогноза исхода ситуации изучались нами через выявление сдвига между реальной оценкой, поставленной преподавателем на экзамене, и прогнозируемыми учащимися перед началом контроля. Таким образом, неадекватность прогноза исхода ситуации - это рассогласование компонентов прогноза и реального результата экзамена (оценки, поставленной преподавателем). Адекватность прогноза исхода экзаменационной ситуации уже описана нами ранее [9].
Полученные данные обрабатывались методами математической статистики: описательная статистика, критерий х2 Пирсона, ¿-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона.
Проверка нормальности распределения уровня психической напряженности студентов с помощью критерия Пирсона х2 показала его отсутствие. Но профессор А.И. Орлов указывает, что "несмотря на нарушение условия нормальности традиционный метод (критерий Стьюдента) можно использовать для проверки гипотезы H0 при больших объемах выборок" [14, с.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.