Болеев Т.К., доктор педагогических наук Жунисова Ж.К., старший преподаватель (Таразский государственный педагогический институт, Казахстан)
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АУТОАГРЕССИИ УЧАЩИХСЯ
Высшая школа призвана формировать у специалистов стремление к постоянному обогащению приобретенных знаний, умений, навыков, что должно стать непреложным правилом всей их жизни и деятельности. Однако анализ вузовской документации показывает, что подготовка учителя в вузе имеет характер предметной направленности. Устойчивость такого подхода объясняется тем, что до сегодняшнего дня сохранилось убеждение, что хороший учитель это тот, кто хорошо знает свой предмет. И, исходя из данной точки зрения, будущие учителя в период обучения в вузе готовятся к преподаванию одного или двух школьных предметов, а организация учебно-воспитательного процесса, в частности профилактики ау-тоагрессии учащихся, на практике остается слабым звеном. Причина заключается в отсутствии научной разработанности данной проблемы и вследствие этого - в отсутствии систематизированной программы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся у будущего учителя на основе комплексного подхода еще в стенах педагогического вуза.
Таким образом, существует реальное противоречие между сложившейся системой подготовки будущих учителей и требованиями практики в учителях, способных правильно организовать учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе, в частности, по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. По мнению В.А.Сластенина, классическая дидактика высшей школы не всегда оперативно реагирует на обоснование образовательных процессов в вузе, а иногда и сдерживает внедрение новых приемов и способов обучения. Общая дидактика остается слишком теоретической, методика обучения -слишком практической. Требуется промежуточное звено, позволяющее в действительности связать теорию и практику. Функции прикладной дидактики, по видимому, может взять на себя технология обучения.
Формирование готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрес-сии учащихся сложный и многогранный процесс, требующий структурного подхода и обуславливающий его организацию через создание адекватной технологии. Такой структурный подход предполагает моделирование формирующего процесса, который должен быть заранее спрогнозирован. Разработка технологии готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся обеспечивает максимальную эффективность формирующего процесса при использовании различных дидактических средств и высокую достоверность получения результата. Наиболее известными отечественными исследователями педагогической технологии являются Ю.К. Бабанский, И.П. Волков, Б.Т. Лихачев, Л.Н. Ландау, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т. А. Ильина, И.Я. Лернер, В.И. Журавлев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.
Не вдаваясь в многочисленные определения технологического подхода в педагогических исследованиях, отметим, что трактовка данной категории разнообразна в трудах ряда ученых и на сегодня сложились ее разные подходы, которые показывают, что они близки по содержанию, не противоречат, а взаимно дополняют друг друга и представляют собой знание единой цели. Каждый автор, давая определение, пытается осветить тот аспект, который был предметом его особого внимания. Поэтому все определения имеют право на конкретное существование и достойны одобрения. Каждое исследование само по себе новый поиск, направленный на совершенствование нашего представления о сущности педагогической технологии, а разработанные рекомендации дают возможность оценить уровень решения этого вопроса на сегодняшний день.
В нашем представлении технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся представляет собой совокупность дидактических операций алгоритмического характера, обеспечивающих качественные изменения такой готовности (от исходного уровня готовности до результативного). При определении содержания совокупности дидактических операций создается возможность выбора наиболее рационального способа формирования готовности, а их алгоритмический характер предполагает разделение и пошаговую реализацию. Предлагаемая технология, охватывая весь курс обучения будущих учителей, создает условия для формирования теоретической готовности, а также практического применения полученных знаний в деятельности по профилактике ау-тоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы.
Выдвинутые теоретические положения и анализ практических разработок позволяет представить структуру технологии формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся (Табл.1).
В технологии готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрес-сивных форм поведения учащихся прослеживается три основных вида: диагностический, действенно-практический, аналитико-прогностический.
Операции диагностического вида выполняются в два этапа: входная (I этап) и выходная (IV этап) диагностики. Данные этапы связаны со сбором и обработкой результатов диагностики, свидетельствующих о состоянии и сформированности готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. От качества выполнения этих этапов во многом зависит эффективность и достоверность дальнейшей работы.
Необходимо отметить, что при выполнении отдельных операций технологии формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся могут быть использованы множество методов исследования в различных сочетаниях.
Операции действенно-практического вида выполняются в этапах теоретической (II этап) и практической (III этап) готовности.
Этап формирования теоретической готовности состоит из дисциплин психолого-педагогического цикла, спецдисциплин, спецкурса, использования информационных технологий, НИРС, кружков.
Этап формирования практической готовности направлен на практическую реализацию полученных теоретических знаний и умений будущих учителей в деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся в период педагогической практики.
Аналитико-прогностический вид, являясь заключительным этапом, выполняет операции анализа эффективности разработанной технологии, поиск новых средств и путей формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.
Основные условия, обеспечивающие эффективность функционирования разработанной технологии формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся в педагогическом вузе - сознательная ориентация в содержании избранной будущей профессии; включение в активную профилактическую деятельность (в процессе обучения в вузе); формирование устойчивого интереса к педагогической профессии и постоянного стремления к самосовершенствованию знаний, умений и навыков к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся; ее комплексное планирование; умение использовать полученные знания для решения практических задач. Апробация и внедрение разработанной технологии формирования готовности будущих учителей подтвердила целесообразность ее практической направленности и педагогическую эффективность предложенной методики.
Таблица 1
Технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся
Диагностический Действенно-практический Аналитико-прогностический
Входная диагностика Выходная ди-агностика Теоретическая готовность Практическая готовность
I этап IV этап II этап III этап V этап
Сформированность готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся Психолого-педагогический цикл Спецкурс Спец-дисциплины Инфор-мацион- ные технологии НИРС и др. виды работ Пассивная практика Активная практика Анализ эффективности технологии, поиск новых путей формирования готовности
Методы
Наблюдение, письменный и устный опрос, анкетирование, составление независимых характеристик, самооценка, тестирование, социометрия, эксперимент, экспертные оценки, метод создания педагогической ситуации, количественные и качественные характеристики._
Лекции, беседы, доклады, дебаты, диспуты, проблемно-поисковые семинары, лабораторные работы, встречи с известными, творчески работающими учителями, схемные и знаковые символы учебного материала, проектное обучение, творческий авторский проект, вечера, деловые и ролевые игры, круглые столы, психотренинги, мозговые атаки, работа с электронными базами данных и другими информационными технологиями, межпредметные кружки «За здоровый образ жизни», пресс-конференции и мн. др. Наблюдение, анализ уроков и внеурочных мероприятий, тестирование (ММР1, Люшера, Векслера), патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко), дискуссии, экскурсии, методика незаконченных предложений и др.
Анализ, сравнительные характеристики, выборка, математико-статистические методы, прогноз и др.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.