0
ТЕМАТИЧЕСКИЙ АЛЬМАНАХ: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
НОВОГО ТИПА
Зачем современному рынку учебной литературы нужны новые учебные пособия?
Данный вопрос может казаться вполне закономерным, с учетом современной ситуации на рынке учебной продукции. Этот рынок перенасыщен различными УМК и пособиями по иностранному языку как отечественных, так и зарубежных издательств. Однако далеко не всегда эти пособия являются качественным продуктом, зачастую они не соответствуют требованиям государственных образовательных программ, запросам учащихся и учителя. В условиях, когда перестает действовать Федеральный экспертный совет (ФЭС) при Министерстве образования РФ, ситуация может только усугубиться. ФЭС хоть каким-то образом пытался контролировать ситуацию с помощью присуждения различных грифов, что давало определенную информацию о качестве печатной продукции, ее адресате. Пока вновь создаваемые экспертные структуры Министерства образования выработают адекватные механизмы управления качеством, рынок будет неуправляем. Как показывает опыт, не только родители и учащиеся, но и преподаватели не всегда могут определить соответствие того или иного пособия реальным учебным потребностям и нормам образовательных стандартов.
Необходимость разработки различных типов учебных пособий, в том числе новых по структуре и типу издания, определяется современным многообразием форм языкового образования.
Как известно, за последние пять-семь лет значительно расширился спектр услуг в области образования в целом и в области языкового образования в частности. По-
явились новые типы школ: лицеи, гимназии, школы для одаренных детей, частные школы, школы-пансионы и т.д. Наряду с традиционной школой полного дня, в рамках одиннадцатилетнего образования появляются формы экстерната, семейного, домашнего обучения. В школах все шире внедряется система индивидуальной работы с учащимися, создаются группы коррекции и т.д.
В системе дополнительного языкового образования успешно функционируют лингвистические центры, клубы, курсы различной направленности и длительности обучения, ориентированные как на детей разного возраста, так и на взрослых слушателей.
Каждая из вышеназванных моделей и форм обучения иностранному языку имеет свою специфику и требует различного учебного обеспечения. Как известно, идеального учебника для всех случаев жизни не существует. Однако учитель, как правило, задействован в различных сегментах рынка образовательных услуг, где он использует одни и те же учебные пособия, комбинируя их, а подчас составляя собственные учебники, соединяя несоединимое в своих учебных планах. На это уходит много времени, интеллектуальных и материальных затрат.
Опрос учителей, работающих в средней школе и системе дополнительного образования, помог определить спектр потребителей современной системы языкового образования и их потребности.
• Школьники, испытывающие желание получить более глубокие, выходящие за рамки школьной программы, знания по предмету.
• Слабые, неуспевающие по школьной программе учащиеся, с незначительными пробелами в знаниях и по-настоящему «запущенные» ученики.
• Школьники, временно, по тем или иным причинам, не имеющие в школе предмета иностранный язык.
• Школьники, перешедшие в новую школу и вынужденные поменять иностранный язык.
• Одаренные дети.
• Дети, находящиеся на домашнем обучении.
• Студенты колледжей, вузов и взрослые, которым необходимо профессионально-ориентированное языковое обучение.
• Старшеклассники и студенты младших курсов, которым нужен интенсивный курс коррекции.
• Желающие сдать какой-либо международный экзамен по иностранному языку.
• Родители, желающие выучить иностранный язык для того, чтобы помогать учащимся детям.
• Взрослые, желающие провести свой досуг за изучением иностранного языка.
• Желающие заняться вторым или третьим иностранными языками.
• Потенциальные эмигранты (дети и взрослые).
• Взрослые и школьники, желающие овладеть языком делового общения.
• Студенты и дипломированные молодые специалисты, интересующиеся языком профессии и предпринимательской деятельности (ESP).
• Бизнесмены, работающие в международных компаниях и желающие повысить свои языковые и социокультурные знания и умения.
Анализ анкет показал, что 98% учителей не довольствуются только одним учебником, а прибегают к использованию дополнительных учебных пособий. Из них 80% учителей выбирают один курс как базовый и дополняют его другими учебными пособиями. 18% учителей вообще не имеют базового курса иностранного языка, а варьируют на уроке различные учебные пособия, выбирая их по уровню, тематике, адекватности обучения аспектам языка (лексика, грамматика) и видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), в соответствии со спецификой учебной группы. Учителя аргументируют потребность в использовании дополнительной учебной литературы рядом объективных и субъективных причин. К наиболее значимым можно отнести следующие:
• недостаточность разножанровости и ограниченность объема текстотеки базового курса;
• ограниченный спектр рассматриваемых проблем в одном учебнике в рамках учебной темы;
• недостаточное количество или отсутствие поэзии, песен, музыки, игр, статей и т.д.;
• несоответствие проблематики обсуждаемой темы реальным интересам учащихся;
• поиск адаптированной или наоборот усложненной языковой информации по изучаемой теме с учетом языкового уровня учащихся;
• желание использовать самую последнюю информацию по данной теме;
• одноуровневость учебных материалов и необходимость максимально оптимизировать процесс обучения в разноуровневых и переполненных группах.
Проведенное анкетирование убедило еще раз в том, что учителю недостает таких учебных пособий по иностранному языку, которые содержат:
• достаточное количество разноуровневых аутентичных прозаических произведений разножанровой направленности, способных удовлетворить интерес большинства учащихся (как юношей, так и девушек);
• поэтические произведения современных авторов и поэтов-классиков;
• песни и музыку разных музыкальных направлений;
• кроссворды, шарады, опросники, тесты, другие контрольно-измерительные материалы;
• лучшие образцы народного творчества: сказки, былины, мифы, легенды, пословицы, поговорки, песни и т.д.;
• пьесы;
• высказывания мудрецов;
• тематический словник;
• список дополнительной литературы по учебной теме, включая адреса Интернет сайтов;
• раздел, посвященный советам и конкретным алгоритмам по развитию учебно-познавательных навыков и умений, например, по системе эффективной подготовки к публичным выступлениям и т.д.;
• CD, аудио/видео материал;
• разнообразие иллюстративного материала к теме.
На наш взгляд, все данные пожелания можно воплотить в таком пособии, как учебно-тематический альманах.
Что такое учебно-тематический альманах?
Прежде всего, необходимо определить понятие альманаха. По определению Современного словаря русского языка под редакцией А.П. Евгеньевой, «альманах -это непериодический сборник произведений литературно-художественного, исторического и публицистического характера, различных авторов-современников, от арабского слова «аль-манах» - календарь». Это понятие близко, по сути, понятию «журнал», однако в том же словаре журнал определяется как «периодическое издание, в виде книжки, а также отдельная книжка этого издания».
И журнал, и альманах интересны именно тем, что они могут быстро обновляться, обладают большой силой убеждения, быстротой передачи значимой информации, при этом данная информация предлагается в ненавязчивой форме. Для пользователей оказывается привлекательным журнальный дизайн и стиль общения в целом, который несопоставим с психологической «обязательностью» изучения материала в учебнике или рабочей тетради.
Основным аргументом в пользу называния нового учебного пособия альманахом, а не журналом послужило то, что журнал надо издавать периодически, что очень трудно, а также материально и интеллектуально затратно. Журнал, как правило, имеет конкретного адресата и подчиняет принципы отбора информации интересам этой группы читателей, часто лишь одной возрастной, профессиональной, социальной, гендерной или иной принадлежности.
Альманах же, в свою очередь, имеет все преимущества журнала: жанровое разнообразие, возможность быстрого обновления и переиздания, а также получения обратной связи от читателей. При этом альманах, в отличие от журнала, может сочетать научно-публицистические и литературно-художественные, исторические, иные типы и виды текстов. Он может обладать тематической целостностью и однородностью, но может иметь разный формат и объем, частоту обновления материала.
-о-
Разрабатываемое учебное пособие определяется не просто как альманах, а как тематический альманах, поскольку тематическая целостность может привлечь разных читателей, интересующихся данной темой, при условии, что спектр проблематики в рамках данной темы будет достаточно широк и сможет охватить все культурное многообразие интересов перечисленных групп пользователей. При этом альманах может сочетать все вышеперечисленные в определении, а также названые в анализе потребностей функциональные типы текстов. Он может быть написан разным по стилю и уровню сложности языком, дающим при этом образец хорошего стиля и расширяющим понятийно-информационный запас каждой группы читателей.
Предлагаемое учебное пособие названо учебно-тематическим альманахом, поскольку, помимо разнообразного вербального и визуального текстового материала по каждой теме, в нем дается система учебных заданий по его использованию для развития всего набора коммуникативных навыков и умений (языковых, речевых и социокультурных).
Данное учебное пособие предполагается издавать как в привычном бумажном варианте, так и на электронных носителях, что позволяет характеризовать его как пособие нового поколения. Однако данная характеристика определяется не столько формой издания, сколько спецификой его методической концепции.
В чем суть методической специфики предлагаемого учебного тематического альманаха?
- Данная серия альманахов ориентиро
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.