ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ1
Неуклонный рост интереса к раннему обучению иностранным языкам (ИЯ) требует серьезной психолого-педагогической и методической подготовки специалистов, работающих с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Именно поэтому актуальность данного методического пособия не вызывает сомнений.
Разработанная Н.Д. Гальсковой и З.Н. Ни-китенко современная концепция начального языкового образования в Российской Федерации имеет многоаспектный характер и рассматривает образование в области ИЯ как ценность, процесс, результат и систему. В книге подробно анализируется все аспекты применительно к специфике языкового образования в начальной школе.
Несомненным достоинством концептуальных положений начального языкового образования, изложенных в данном учебном пособии, является интегральная роль методики в системе других наук: философии, психологии, психолингвистики, линг-водидактики, педагогики и др.
Начальная школа, равно как и процессы преподавания ИЯ в ней, переживает этап качественного преобразования и обновления. Раскрывая ценность начального языкового образования, авторы убедительно доказывают, что с изменением геополитической ситуации в современном мире на-
1 См.: Гальскова НД, Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.
Переиздание книги будет осуществлено издательством «XXI век» в 2005 г. (Прим. авт.)
108
чальное лингвокультурное образование призвано способствовать интеграции отечественной общеобразовательной школы в общеевропейское и мировое образовательное пространство.
Опора на уже имеющийся базис в психологии обучения ИЯ (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), а также на понятия «языковая личность» (Ю.Н. Караулов), «вторичная языковая личность» и «межкультурная коммуникация» (И.И. Халеева), взятые из лингводидактики, позволила авторам научно обосновать ряд методических категорий, составляющих, бесспорно, теоретическую значимость данного исследования.
Концепция начального языкового образования, как показано в пособии, рождалась, совершенствовалась и проверялась в течение длительного времени. Она впитала многолетний опыт, привнесенный в методику обучения ИЯ отечественными учеными-методистами: И.Л. Бим, З.М. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.П. Каменецкая, Г.В. Рогова, Э.И. Соловцова и др. Они, сознавая важность раннего изучения ИЯ в развитии личности ребенка, продвигали идеи лингво-культурного начального образования, призванного способствовать интеграции отечественной образовательной школы в мировое образовательное пространство.
Новым в теории Н.Д. Гальсковой и З.Н. Никитенко является определение факторов, вскрывающих особенности функционирования системы языкового образования в начальной школе: социально-экономические и политические, социально-педагогические и методические, социокультурные и индивидуальные.
Особого внимания заслуживает описание специфики учебной дисциплины ИЯ в начальной школе. Авторы, опираясь на труды известных педагогов, психологов, лингвистов и методистов, отмечают сходства и различия учебных дисциплин «иностранный язык» и «родной язык», выводят основные закономерности овладения младшими школьниками ИЯ в учебных условиях, а также описывают основные факторы, влияющие на специфику процесса овладения детьми ИЯ в начальной школе: уровень развития учащегося; уровень подготовки учителя; содержание учебного плана; тип учебного заведения (общеобразовательная школа, гимназия, лицей и т.д.).
Обзоры и рецензии
О
О
В первой главе методического пособия «Теоретические основы обучения ИЯ в начальной школе» дается подробное описание начального этапа обучения ИЯ в России и за рубежом; выделяются основные этапы раннего обучения ИЯ в детских дошкольных учреждениях и в начальных классах общеобразовательных школ нашей страны; указываются достижения и объективные недостатки разных этапов этого движения.
Особый интерес вызывает раздел, касающийся зарубежного опыта начального обучения иностранному языку. Здесь анализируются различные методические подходы, используемые иностранными учеными, указываются на положительные и отрицательные стороны этих подходов. Обобщение отечественного и зарубежного опыта подтверждает необходимость современных методических разработок этого вопроса с учетом новой гуманистической образовательной парадигмы и актуализации личностно ориентированного и личностно деятельностного подходов в образовании.
Важнейшим моментом методического исследования является пояснение понятия процесса начального образования, где Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко указывают, что он состоит в повышении роли младшего школьника в учебном процессе и реальной коммуникации, мотивации в изучении языков и культур, сознании своей личной ответственности за конечный итог этого процесса. Что касается результата начального языкового образования, то он, по мнению авторов, заключается в формировании на элементарном уровне общей и коммуникативной компетенции, а также в приобщении учащихся к иному образу сознания. Таким образом, в рецензируемом пособии особо подчеркивается, что начальный этап языкового образования способствует формированию активной пытливо-познавательной личности ученика.
Несомненным достоинством книги является положение, отраженное в параграфе «Специфика учебной дисциплины ИЯ в начальной школе», где сравниваются понятия овладения языком и изучения языка, указываются на принципиальное различие в этих процессах в плоскости понятий «управляемое» и «неуправляемое» овладение языком, «естественная» и «искус-
Обзоры и рецензии
ственная» языковая среда. Особо значимым является вывод о том, что в учебном процессе необходимо создать условия обучения ИЯ, приближенные по своим основным параметрам к естественному иноязычному общению.
Ценным в представленном авторами современном подходе к начальному языковому образованию следует признать не только то, что он предполагает развитие у учащихся начальной школы умений пользоваться средствами общения (аудированием, говорением, чтением, письмом), но и передачу ему (школьнику) внеязыковой информации, необходимой для адекватного общения и взаимодействия, развитие в нем таких качеств, как толерантность, способность к сопереживанию и др., которые позволяют ему осуществлять непосредственное (аудирование, говорение), и опосредованное (чтение и письмо) общение с представителями иных культур.
Особое значение в этой связи имеет достаточно аргументированный тезис, который мы полностью разделяем: «Реализация этих задач возможна только в том случае, если процесс обучения будет осуществляться в контексте «диалога культур», в котором чрезвычайно высока роль исходной культуры изучающих язык, как средство познания не только чужой, но и своей культуры. Выдвижение идеи «переориентации системы обучения ИЯ с процесса самого обучения на личность ученика как субъекта этой системы» приоритетна в данной концепции и, безусловно, заслуживает одобрения и находит полную поддержку.
Создавать базу для интегрирования культуры в теорию и практику преподавания предмета необходимо с начальной школы. Авторам удается обосновать специфику отбора содержания обучения ИЯ в начальной школе, высвечивая его социокультурный компонент. При этом главным, как заявлено в пособии, является «не заучивание культурологических фактов наизусть, а умение сравнивать социокультурный опыт народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным опытом».
Учителю иностранного языка, работающему с младшими школьниками, необходимо очень четко представлять себе психологические особенности детей 7-10 лет, и
109
-Q-
в книге этому вопросу уделяется немалое внимание. При этом не только анализируются внимание, память, умственные возможности детей 7-10 лет, но и даются конкретные рекомендации по их учету в процессе работы с младшеклассниками.
Во второй главе «Методические основы обучения ИЯ в начальной школе» рассмотрены проблемы, решаемые методикой обучения иностранному языку на разных этапах. Согласно данной в пособии этапизации были поставлены в удобной (схематичной) форме задачи обучения, коммуникативные намерения и предполагаемый результат. Решая конкретные задачи каждого урока, ученики двигаются к целям: сначала к ближним (цели четверти, полугодия), затем к более дальним и, наконец, главная цель - определенный уровень сформированной способности к межкультурному общению.
Особое внимание авторы уделили принципам обучения иностранным языкам и их личностно ориентированной направленности на:
- языковую личность ученика, его реальную потребность и мотивы;
- развитие способности ученика к межкультурному общению.
Решая задачи образовательного характера, учитель иногда забывает о важных моментах. Именно поэтому авторы останавливают внимание читателя на творческом и эмоциональном развитии, приводят конкретные рекомендации по практической организации уроков.
Работа, несомненно, носит творческий характер, поскольку она знакомит с современными методами обучения иностранному языку, например, с методом проектного обучения ИЯ в начальной школе.
В пособии содержится много интересных иллюстраций (таблиц, схем, рисунков, коллажей), наглядно представляющих основные категории методики, выделяющих ключевые понятия концепции и фрагменты документов, определяющих языковую политику (например, языковой портфель), а также фрагментов уроков, выстроенных на базе действующих УМК по английскому, немецкому и французскому языкам.
Книга легко читается, несет много новой информации для учителей ИЯ, работающих в начальной школе, полезна сту-
НО
дентам, слушателям курсов повышения квалификации работников образования, позволяет осуществлять подготовку компетентных специалистов, способных преподавать ИЯ в начальной школе.
Хочется поблагодарить авторов за исключительно значимую и полезную работу, которая, несомненно, станет настольной книгой каждого, кто в той или иной степени причастен к начальному языковому образованию.
С.Я. Ромашина,
доктор пед. наук, профессор кафедры филолог.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.