Ильина И.Ю., кандидат социологических наук, доцент Российского государственного социального университета
ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Тестирование является одним из важнейших элементов системы оценки качества образования, позволяющим оценить уровень овладения определенными навыками, степень усвоения материала студентами высших учебных заведений.
Тест (test) - испытание, процедура измерений свойств субъектов или объектов. Педагогический тест (educational test) - это система специальных знаний, позволяющая измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области.
Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, требующихся на разных этапах обучения, таких, как некоторые общие принципы решения математических задач, анализа литературных тестов и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями. Отдельные тесты достижений можно объединять в группы, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Как правило, тестовые батареи предназначены для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Наряду с ними созданы группы, которые позволяют получать такие данные.
Существуют три основных модели тестирования, используемые в современном образовании:
1. Модель соответствия норме, когда уровень достижений отдельного студента сравнивается с уровнем, определенным для выбранной группы (нормы). Эти тесты назьваются нормативно-оценочными или нормативно-ориентированными. Нормативно-оценочный тест ориентирован на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. В этом случае происходит распределение учащихся по уровням. Независимо от того, какая шкала используется при этом, такая оценка не дает информации об овладении учащимися определенной системой знаний и умений или о достижении ими конкретной цели обучения.
2. Модель соответствия критерию, где уровень знаний отдельного учащегося сравнивается с определенным критерием или достижением стандарта. Эта модель критериально-оценочная (критериально-ориентированная). Критериально-оценочный подход позволяет оценить, насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт). Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного студента требованиям стандарта или другим критериям.
При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами:
а) достигнут стандарт или нет;
б) на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен.
Введение понятия и разработка методики критериально-оценочного тестирования положили начало установлению различий между педагогическими измерениями и психологическими. Появились понятия «тесты освоения» и «тесты минимальной компетентности».
В последнее время наметилась тенденция объединения двух подходов (критериально-оценочного и нормативно-оценочного) при оценке образовательных достижений и использо-
вании в одном инструментарии характеристик как тестов, ориентированных на норму, так и тестов, ориентированных на критерии. В соответствии с классической схемой тест для итогового контроля должен разрабатываться в рамках нормативно-оценочного подхода. Однако итоговые тесты, оценивающие достижения стандарта, предлагается разрабатывать в рамках критериально-оценочного подхода.
3. Модель индивидуального роста, в которой оценивается мера изменения уровня знаний отдельного учащегося, основана на знании или демонстрации умений за определенный период времени. Она ориентирована на индивидуальные нормы конкретного студента. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с начальным стартовым уровнем.
Различия всех трех подходов можно обнаружить в функциях или целях оценки, ее последствиях для учащихся, в интерпретации полученных данных, а также в методах анализа результатов.
Опыт показывает, что наиболее эффективная система тестирования базируется на трех важных положениях.
1. Тестирование по отношению к академическому стандарту более целесообразно, чем тестирование по отношению к норме.
2. Тестирование на наличие навыков решения задач, критического мышления является основным для оценки достижений и интеллектуального роста учащегося.
3. Тестирование на знание процедур не менее важно, чем знание фактов, формул, определений и т. д.
В вузах может осуществляться выборочное и сплошное (массовое) тестирование. Совокупность всех данных, полученных в марках массовой проверки, позволяет делать выводы об общей картине развития студентов как в отдельном вузе, так и в рамках всей системы высшего образования. Выборочное тестирование проводится на репрезентативной выборке испытуемых и дает возможность получить данные по большему набору самых разнообразных показателей.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.