Трансформация учебного процесса в учебно-инновационный процесс
Е.Л. Смольянова,
д-р экон. наук, доц., декан факультета безотрывного образования Воронежской государственной технологической академии (394036, Воронеж, пр. Революции, 19; e-mail: elena-sm75@mail.ru)
А.В. Кузнецов,
доц., начальник кафедры Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж)
(394021, Воронеж, ул. Ст. Большевиков, 54а; e-mail: kuznetsovaiv@mail.ru)
Аннотация. В статье представлены результаты исследования и основные подходы по трансформации учебного процесса учреждений высшего военного профессионального образования в учебно-инновационный процесс. Рассмотрены особенности подготовки специалистов для вооруженных сил, представлены рекомендации по интеграции системы военного образования в национальную инновационную систему.
Abstract. In the article results of research and the basic approaches on transformation of educational process of establishments of the higher military vocational training into educational-innovative process are presented. Features of preparation of experts for armed forces are considered, recommendations about integration of the system of a military education into national innovative system are presented.
Ключевые слова: национальная инновационная система, инновационная деятельность, учебно-инновационный процесс, инновационный военный учебно-научный комплекс.
Keywords: national innovative system, innovative activity, educational-innovative process, innovative military educational-scientific complex.
Система высшего образования, обеспечивающая воспроизводство главной производительной силы национальной экономики - высококвалифицированных кадров, должна в значительно большей мере быть призвана к решению проблем развития науки и инноваций. Система высшей школы является наиболее перспективной для построения на ее основе российской инновационно-инвестиционной сети, играющей роль моста, соединяющего образование, науку и производство во всех регионах и отраслях.
Высшая военная школа не находится в стороне от этого процесса и также должна быть готова с 2011 года реализовывать новые федеральные государственные образовательные стандарты. К настоящему времени проведена определенная работа по созданию условий для модернизации образовательной деятельности в вузах Минобороны.
Министерство обороны РФ и его военно-учебные заведения реализуют в настоящее время второй этап федеральной программы по реформированию системы военного образования в Российской Федерации до 2010 года. Целью реформирования существующей системы военного образования в Российской Федерации является приведение ее количественных и качественных пара-
метров в соответствие со структурой, численностью и задачами Вооруженных Сил Российской Федерации и других войск, при рациональном использовании средств федерального бюджета, выделяемых на их подготовку [1,2].
Военные учебные заведения стремятся добиться повышения профессионализма выпускников. Проведено много исследований и мероприятий по его совершенствованию. Однако вызовы (факторы) XXI века ставят новые задачи перед системой военного образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса военных вузов.
По мнению авторов, уже сегодня вузы столкнулись с проблемой несоответствия действующей системы военного образования и системы образования XXI века. Требуется вновь пересмотреть (уточнить) структуру и содержание высшего военно-профессионального образования.
Государственная Дума РФ 11 октября 2007 г. приняла законодательный акт об установлении двухуровневой системы высшего профессионального образования:
- квалификации (степени) «бакалавр» (срок обучения 4 года);
- квалификации (степени) «специалист» (обучение не менее 5 лет) или квалификации (степени) «магистр» (обучение 2 года).
Решением Министра обороны РФ от 11 октября 2007 г. подтвержден переход на двухуровневую систему высшего военного (высшего военно-профессионального) образования. В связи с этим Минобрнауки РФ и органами управления военного образования проводится работа по подготовке проектов новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, разработка теоретических основ и практических рекомендаций по структуре и содержанию образовательных стандартов по военным специальностям (направлениям) подготовки военных специалистов ВВС, формирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки военных специалистов.
В настоящее время система образования Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:
преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Новая концепция высшего образования XXI века предусматривает изменение системы высшего образования по четырем главнейшим стратегическим направлениям:
совершенствование содержания и технологий образования;
развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;
повышение эффективности управления в сфере образования;
совершенствование экономических механизмов в сфере образования.
Одно из направлений реформы связано с переходом к оценке результатов обучения в виде компетенций. В настоящее время все более заметным становится спрос на специалистов, располагающих определенным личностным потенциалом, способных решать сложные профессиональные проблемы комплексного характера.
Современный военный вуз должен стать не только научно-образовательным центром. Он, в силу развития инновационной деятельности, инфраструктуры ее поддержки, установления тесных связей между учебным, научным и инновационными сегментами закономерно трансформируется в особый вузовский комплекс - военный учебно-
научный комплекс. Мы полагаем, что именно наличие такого комплекса позволяет нам характеризовать военный вуз в качестве инновационного.
По нашему мнению целесообразно выделяются следующие критерии, позволяющие диагностировать существование военного учебно-научного комплекса:
1. Способность вуза не только транслировать, но и генерировать новые знания. Одним из эффективнейших механизмов достижения этой цели являются научные исследования в университете, в которых участвуют как преподаватели, так и обучаемые.
2. Использование новых знаний не только для подготовки квалифицированных военных специалистов, но и превращение их в универсальных специалистов.
3. Активное развитие инновационной деятельности, удовлетворение потребностей людей, экономики и социальной сферы страны в инновационных продуктах.
Военный учебно-научный комплекс должн представлять собой научное сообщество, генерирующее новые знания с целью использования их для подготовки специалистов. Инновационная деятельность в данном случае конвертируется в механизм влияния вуза не только на развитие образования и науки в стране или регионе, но и на экономику, социальную сферу, политику и духовную жизнь.
Инновационную деятельность военного вуза можно определить как системное, качественное изменение учреждения высшего профессионального образования в результате целенаправленной разработки и внедрения новшеств в учебный, научный и воспитательный процесс.
В соответствии с принципом целостности инновационный вуз должен рассматривается как высоко интегрированная система, противополагающаяся внешней среде и в то же время органически включенная в нее. Особенностью такого вуза является многоуровневое структурирование элементов, обеспечивающих инновационное развитие. В качестве таких элементов выступают подразделения вуза: факультеты, кафедры, научные лаборатории, созданные в университете, то есть все звенья учебно-научно-инновационного комплекса.
Авторы считает, что с точки зрения системного подхода инновационный военный вуз представляется как система, имеющая сложную структуру, представляющую собой несколько уровней внешних и внутренних базовых отношений, источник нововведений в которой лежит в самой системе.
Инновационный вуз потенциально способен выступать в качестве одного из аттракторов, ста-
Journal «Economy and Entrepreneurship», Vol. 4, Nom. 6 (November-December 2010)
билизирующих процесс инновационного социокультурного развития, поскольку в инновационном вузе специфическим образом интегрируются основные сферы жизнедеятельности: образование, наука, сервис.
Подобная потенциальная возможность становится реальностью для интегрированного университетского комплекса, соединяющего в себе черты классического университета и характеристики вуза современного образца, то есть образовательного учреждения, технологически включенного в экономику посредством созданных в его рамках учебно-производственных объединений, и структур управления ими.
Однако роль потенциального аттрактора не осуществляется автоматически. Она предполагает переосмысление статуса университета, его социальных функций. Переоценка этих функций составляет одну из главных проблем, стоящих как перед руководством университетов.
В настоящее время, наряду с традиционными, у военный учебно-научных центров появляются принципиально новые функции. Главной из этих новых функций и является инновационная функция, требующая активного влияния военных университетов на социальную жизнь людей через инновационную деятельность. К числу новых функций современного вуза относится предпринимательская функция. Она является принципиально инновационной для отечественных военных вузов. Участие профессорско-преподавательского состава военных учебно-научных комплексов в выполнении коммерческих заказных научно-исследовательских работ позволит военным вузам частично финансировать за счет собственных средств наиболее перспективные направления исследований в сфере образования и науки.
Кроме того, у современных военных вузов сохраняется целый ряд традиционных функций: образов
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.