ПРОГРАММИРОВАНИЕ, 2011, No 6, с. 26-32
ИНФОРМАТИКА В ШКОЛЕ
УДК 681.3.06
ТРИЗФОРМАТИКА - МЕТАПРЕДМЕТ, ОБЪЕДИНЯЮЩИЙ КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ (ОТВЕТ НА ВЫЗОВ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА)
© 2011 г. М.А. Плаксин Пермский филиал Высшей школы экономики 614070 Пермь, ул. Студенческая, 38 Пермский государственный университет, 614990 Пермь, ул. Букирева, 15
E-mail: mapl@list.ru Поступила в редакцию 23.05.2011 г.
Статья посвящена анализу требований к курсу информатики, предъявляемых формирующимся информационным обществом. В качестве средства решения предлагается курс ТРИЗформатики -„Пермской версии" пропедевтического курса информатики, которая объединяет в себе компьютерные и интеллектуальные технологии работы с информацией. Описано содержание курса и изданный учебно-методический комплекс.
1. ВВЕДЕНИЕ
Переход России к информационному обществу бросает вызов системе образования и информатическому образованию в частности. В качестве ответа на этот вызов предлагается „Пермская версия" пропедевтического курса информатики [1—3], которую сами авторы именуют „ТРИЗформатикой" - неологизмом, образованным от слияния слов ТРИЗ" (теории решения изобретательских задач) и информатика" по аналогии с тем, как полвека назад неологизм информатика" появился от слияния информации" с автоматикой". Разработчики курса: М.А. Плаксин, Н.И. Иванова, О.Л. Русакова. Представлен взгляд авторов на роль информатики в школе и реализация этого взгляда в линейке учебников и сопровождающих их УМК.
2. ЧТО ТРЕБУЕТСЯ ОТ ИНФОРМАТИКИ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ?
В России идет переход к информационному обществу. Он характеризуется колоссальным
ростом объема информации и сложности окружающего мира, увеличением скорости обновления знаний и номенклатуры решаемых задач.
Перед образованием этот переход ставит две значительные проблемы. Это:
• проблема перегрузки учащихся;
• проблема несоответствия направленности образования, сформировавшегося для нужд индустриального общества; требованиям формирующегося информационного общества.
Обе эти проблемы имеют объективные корни.
В основе первой - противоречие между лавинообразным ростом объема знаний, которые должны усвоить учащиеся, и ограниченностью их возможностей. Стремительный рост объема знаний - объективная реальность, результат развития науки и усложнения окружающего мира.
В настоящее время главный путь, предлагаемый для решения этой проблемы - экстенсивный: увеличение срока
обучения или волевое сокращение учебных программ. Очевидно, что этот путь тупиковый. Нам придется либо все время увеличивать продолжительность обучения, либо согласиться на растущий разрыв между школьным образованием и достижениями науки.
Вторая проблема - несоответствие направленности школьного образования нуждам современного общества - имеет исторические корни. Современная школа обязана своим появлением машинному производству, которое потребовало от рабочего умения управлять техникой. Индустриальному обществу был нужен работник, умеющий, в первую очередь, строго соблюдать технологическую дисциплину. Информационному обществу нужен „решатель задач". Причем задач, которые в данный момент еще неизвестны.
Переход к информационному обществу связан с ускорением развития технологий. В аграрном и индустриальном обществе продолжительность технологического поколения" превышала продолжительность „поколения биологического". Человек, единожды научившись, пользовался этими знаниями всю жизнь. Опыт только увеличивал ценность работника. В информационном обществе смена технологических поколений" во много раз обгоняет смену поколений биологических. Работнику в течение всей жизни приходится постоянно обновлять знания, приходится бежать со всех ног только для того, чтобы остаться на месте".
Долгое время основным инструментом для решения указанных проблем считались информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Но жизнь показала, что самые мощные ЭВМ бессильны, если их пользователям не хватает интеллектуальных возможностей. При работе с информацией машина может усилить возможности человека, но не может их заменить. ЭВМ выступает в роли масштабного множителя, а не в роли слагаемого. Если человек умеет организовать хранение и обработку информации, компьютер многократно усилит эти его умения. Но если человек этого не умеет, то никакая ЭВМ ему не поможет (нуль можно умножать на что угодно).
Для решения названных проблем необходимо:
• интенсифицировать обучение (не увеличивать срок обучения, а за то же время давать больше знаний);
• переориентировать образование с репродуктивного на проблемно-исследовательское (растить не репродуктора полученных знаний, а решателя задач", способного выявить и сформулировать задачу, которая в настоящее время даже не существует, и найти пути ее эффективного решения);
• научить учиться (растить человека, способного самостоятельно постоянно повышать свой профессиональный и культурный уровень).
Достижение этих целей станет возможно, если включить в школьную программу курсы логики, системного анализа и ТРИЗ/РТВ (развития творческого воображения). Поскольку сделать это в виде отдельных предметов не представляется возможным, надо интегрировать эти курсы в уже существующие. Наиболее подходящим для этого представляется информатика, как курс наиболее гибкий и наиболее близкий к названным дисциплинам.
Интеграция информатики, логики, системного анализа и ТРИЗ/РТВ превратит курс информатики в курс сильного мышления", который призван дать учащимся инструменты для освоения всех остальных школьных дисциплин. Причем инструменты не только технологические, но и интеллектуальные.
До сих пор главным школьным предметом, направленным на развитие умения мыслить, была математика. Но сегодня ее уже недостаточно. Необходимы владение базовыми понятиями и методами классического системного анализа и его современного расширения - ТРИЗ; дополнение математической логики, с одной стороны, элементами классической Аристотелевой логики, а с другой, - диалектической логикой, основанной на противоречиях; умение структурировать большие объемы информации; переход от чисто синтаксической (формальной) обработки информации к учету ее семантики и прагматики,
умение оценивать полезность и достоверность информации.
Соединив в себе освоение ИКТ и современных технологий мышления, информатика обеспечит возможность интенсификации обучения, станет базовой дисциплиной для школы информационного общества.
3. АЛГОРИТМИКА - КОМПЬЮТЕРИКА -ИНФОРМАЦИОЛОГИЯ-
СИСТЕМОЛОГИЯ - ТРИЗФОРМАТИКА
Если посмотреть на развитие школьной информатики с точки зрения основных задач, которые ставились перед курсом в каждый момент времени, можно увидеть 5 этапов ее развития (каждый из которых, поднимаясь по диалектической спирали, включает в себя достижения предыдущего):
1. Информатика - алгоритмика. В 1985 г. школьная информатика родилась под лозунгом Программирование - вторая грамотность" и была сосредоточена на знакомстве с компьютером, развитии алгоритмического мышления, знакомстве с основами программирования. Огромные усилия были затрачены на поголовное обучение примитивному Бэйсику, а затем -Паскалю.
2. Информатика - компьютерика. Переход на этот этап произошел в начале 90-х. На первое место выдвинулись вопросы подготовки квалифицированного пользователя, использования компьютера в повседневной деятельности. Символом компьютерной грамотности стала триада „Лексикон - SuperCalc - dBase".
3. Информатика - информациология. Эта идеология стала доминантой конца девяностых - начала двухтысячных. Основное направление этого этапа - фун-даментализация. Центральным понятием курса становится информация". Все остальные рассматриваются как производные (алгоритм - это управляющая информация, ЭВМ - устройство для обработки информации и т.п.). Эта
идеология четко выражена в Пермской версии" базового курса информатики, разработанной авторским коллективом под руководством И.Г. Семакина.
4. Информатика - системология. Сегодняшний этап. Главным моментом этого этапа является расширение курса за счет включения в него элементов системного анализа. Необходимость изучения в школе основ системологии назрела давно, но в школьную программу они не укладывались. Школьное образование построено по дисциплинарному принципу, а система - понятие междисциплинарное. Для любого школьного предмета оно интересно и полезно, но ни к одному из них не относится. Только в новых ГОСах наконец-то появилось понятие межпредметного знания. Наиболее естественным оказалось включение системного анализа в курс информатики, поскольку изучение любой системы - есть построение некоторой ее информационной модели. А этим занимается информатика. Идея о необходимости введения в школьный курс основ системного анализа была впервые высказана автором данной статьи еще 16 лет назад [4-6]. „Широким педагогическим массам" методические материалы по системологии были впервые предложены в двухтомном „Задачнике-практикуме", разработанном группой пермских авторов и изданном в 1999 г. [7]. Именно после этого в разных учебниках стали появляться главы про таблицы, системы и пр. Сегодня основы системологии „спускаются" в начальную школу [1-3].
5. Информатика - ТРИЗформатика, информатика - сильное мышление. Каков будет следующий шаг развития информатики? Информационное общества требует развития в направлении решения изобретательских задач, развития диалектического мышления.
Системология дает средства для анализа ситуации, для выбора наилучшего решения. Это неизбежно ставит вопрос: а откуда берутся
эти альтернативы, как научиться генерировать возможные варианты решения той или иной задачи?
Рассуждая об информации, можно выделить 3 аспекта: синтаксический, семантический и прагматический. Нынешняя информатика почти целиком сосредоточена на синтаксическом аспекте. Мы копим огромные объемы информации, не интересуясь тем, насколько она осмыслена и полезна. Мы говорим, что информатика - это наука о представлении, хранении, передаче и обработке информации. Но мы даже не пытаемся сегодня ставить вопрос о
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.