4. Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка) / Альманах психологических тестов. - М., 1995. С. 217-224.
5. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. - М.,1997.
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ КАК ОДНО ИЗ РЕШАЮЩИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО САМОВОСПИТАНИЯ
Федорик В.В.
Бердянский государственный педагогический университет, г. Бердянск, Украина
THE SENSE OF PURPOSE AT THE PRIMARY SCHOOL AS ONE OF THE DECISIVE CONDITIONS FOR SUCCESSFUL SELF-EDUCATION
Fedoryk V.V.
Berdyansk State Pedagogical University, town Berdyansk, Ukraine
Статья посвящена проблеме формирования целеустремленности в младшем школьном возрасте как одного из решающих условий успешного самовоспитания. Проанализировано состояние данного вопроса в современной психолого-педагогической науке. Охарактеризовано роль целеустремленности в процессе самовоспитания. Выявлено степень сформированности целеустремленности в младшем школьном возрасте.
Ключевые слова: младшие школьники; самовоспитание; целеустремленность.
The article is devoted to the problem of formation purposefulness at the primary school age as one ofthe crucial conditionsfor successful self-education. The condition of the given issue is analyzed in modern psycho-pedagogical science. The role of the purpose is characterised in the process of self-education. The degree of formation ofpurpose at the primary school age is determined.
Keywords: junior schoolchildren; self-education; purpose (sense ofpurpose).
Создание условий для формирования духовно богатой личности, которая сознательно и целенаправленно самосовершенствуется, является одной из сложных и многогранных задач современной психологической науки.
Человек в течении всей жизни является объектом воспитания. Однако его результативность оказывается значительно выше, если человек становится не только объектом, но и субъектом воспитания, иначе говоря, когда воспитание трансформируется в самовоспитание [2, с. 39].
Самовоспитание - это процесс управления субъектом собственной активностью, направленной на изменение своей личности в соответствии с заведомо поставленными целями, идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении собственных поступков с поступками других людей, а также устойчивой установки на постоянное самосовершенствование путем осуществления волевых усилий [1, с. 99].
Самовоспитание личности осуществляется в режиме самоуправления и саморегуляции, который предполагает формулирование человеком развернутой системы целей и программы действий [1, с. 99].
Исследуя систему целей в сфере самосовершенствования, Ю.А. Егорова выделила группу целей самовоспитания, которая включает в себя: формирование представлений о самовоспитании и его роли в жизнедеятельности человека; осознание своих слабых и сильных сторон; формирование потребности в самовоспитании; формирование осознания необходимости овладения навыками самовоспитания; формирование способности к самовоспитанию; овладение техникой самовоспитания [3, с. 36].
Цели самовоспитания - это те внутренние устремления личности, которые побуждают ее постоянно совершенствовать свои силы и способности. Когда цели жизни, отражающие стремления воспитанника в самовоспитании, соединяются с волей, формируется движущая сила самовоспитания - целеустремленность.
Анализ последних исследований по проблеме
Большинство ученых рассматривают целеустремленность в аспекте нравственного воспитания как свойство личности, важное волевое качество (Е.Н. Водовозова, М.В. Волокитина, Е.И. Конради, Н.Д. Левитов, В.И. Селиванов, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева и др.).
Наличие целеустремленности наряду с другими качествами (правдивость, честность, дисциплинированность, ответственность, настойчивость), как отмечают в своих работах С.А. Хазова и А.Б. Бгуашев, позволяет личности успешно выполнять следующие функции:
■ оценивающую, связанную с осознанием и принятием предметно-ориентированных решений;
■ эмоционально-ценностную, проявляющуюся в оценке личностного и социального значения деятельности, поведения, поступков и пр., их влияния на собственное развитие, социальный статус и т.д.;
■ мотивационно-поведенческую, обеспечивающую проявление активности личности в избранной сфере деятельности, преодоление возникающих в ней трудностей и препятствий [6, с. 8].
На основании анализа теоретических и экспериментальных данных работ Е.Ю. Саврацкой, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой и других можно проследить развитие целеустремленности в процессе онтогенеза, а именно выяснить на каком возрастном этапе возникает целенаправленность как качество и каким образом оно превращается в дальнейшем в достаточно устойчивое образование, которое в психологии называют свойством.
Исследуя данную проблему Е.Ю. Саврацкая указала на то, что в раннем детстве под влиянием сотрудничества со взрослыми у ребенка формируется целеустремленность, появляется «внутренняя целенаправленность», обусловленная стремлениями и потребностями самого ребенка. В дошкольном возрасте у детей появляется и развивается замысел, а также постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. У дошкольников целенаправленность развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей и по линии разведения мотива и цели. Оценивая направления развития целенаправленности в младшем школьном возрасте, отмечается, что значительную роль в этом процессе играют развивающаяся произвольность и осознанность деятельности, в которую включен ребенок. Подростки обладают уже большими возможностями для развития целенаправленности. Это связано с характерной для них высокой личностной активностью, любознательностью, преобладанием теоретических по содержанию интересов [5, с. 8].
Вместе с этим, несмотря на глубокое изучение данного волевого качества личности, исследователи не представили в своих работах целостной картины формирования целеустремленности в младшем школьном возрасте как одного из решающих условий успешного самовоспитания.
Актуальность данной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы нашей статьи.
Цель статьи заключается в выявлении степени сформированности целеустремленности в младшем школьном возрасте и роли данного во-
левого качества в процессе самовоспитания. Поставленная цель определила следующие задачи:
■ охарактеризовать роль целеустремленности в процессе самовоспитания младших школьников;
■ выявить степень сформированности целеустремленности в младшем школьном возрасте.
Для решения поставленных задач нами было проведено исследование, в котором приняли участие 362 младших школьника (9-10 лет). Используя методику «Исследование личностных особенностей» [4, с. 37] была определена степень сформированности целеустремленности в младшем школьном возрасте (рис. 1).
Результаты исследования показали, что у 134 (37%) респондентов целеустремленность сформирована полностью, у 80 (22%) - в достаточной мере, у 83 (23%) - частично, 11 (3%) учеников обладают данным волевым качеством в минимальной мере, у 54 (15%) школьников целенаправленность вообще не сформирована.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
■ Сформировано полностью
■ Сформировано в достаточной мере
Сформировано частично
■ Сформировано в миниталы юй мере
■ Не сформировано
Рис. 1. Степень сформированности целеустремленности в младшем школьном возрасте
Обобщение данных показывает, что треть детей не умеют ставить перед собой цели, вырабатывать пути их достижения, следить за результатом, тем самым блокируя процесс самовоспитания.
Выявленные особенности данного качества могут существенно повлиять на дальнейшее развитие и самовоспитание младших школьников. Ведь у нецеленаправленных детей, как правило, отсутствует, или находится на низком уровне осознанность собственных действий, а именно обдумывание дел и поступков, планирование, расчет своих сил. Перечисленные личностные качества, а также осознанность младшим школьником своего долга и меры ответственности за выполняемую работу могут свидетельствовать о том, что у ребенка имеются все предпосылки для саморазвития целеустремленности. Поэтому актуальным встает вопрос поиска путей решения данной проблемы. В этом случае не стоит забывать о внутренних и внешних факторах способствующих формированию целеустремленности. К внутренним можно отнести: адекватную самооценку, устойчивую мотивацию, осознание важности поставленных целей, развитие морально-волевых качеств. Среди внешних факторов, влияющих на развитие целеустремленности, можно отметить особенности социально-психологического микроклимата в классе, степень взаимодействия ребенка с родителями и учителями, значимость ближнего окружения школьника. При этом нужно помнить, что если младший школьник не будет сам стремиться к достижению цели, никакие приемы учителей и родителей не помогут. Если же у ребенка будет ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он сможет достичь намеченной цели.
Выводы
Одно из волевых качеств личности, играющее важную роль в самовоспитании - целеустремленность - слабо развито у младших школьников. Дети часто руководствуются чувствами, ближайшими впечатлениями, поэтому не ставят перед собой каких-либо серьезных задач, а
живут сегодняшним днем и побуждениями, идущими от других людей. Но, именно в младшем школьном возрасте ребенок обладает глубокими потенциальными возможностями для развития данного волевого качества, поэтому родителям и учителям необходимо организовать различные виды деятельности, в ходе которых будет неизбежным проявление целеустремленности.
Перспективу дальнейших исследований усматриваем в разработке коррекционно-развивающих занятий по формированию целеустремленности в младшем школьном возрасте.
Список литературы
1. Власова О.1. Основи психологи та педагопки: тдручник / О.1. Власова, А.А. Марушкевич. - 2-ге вид., переробл. - К.: Знання, 2011. 333 с.
2. Дорохова Т.С. Развитие навыков самовоспитания в процессе профессиональной подго
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.