Таким образом, можно прийти к выводу, что технологизация процесса обучения в среднем профессиональном образовании позволяет не только передавать обучаемому определенный объем знаний, умений, навыков, но и сформировать у него такие качества личности, которые позволят ей активно развивать свои способности, самоопределяться в творческом отношении, решать самостоятельно самые разнообразные задачи, действуя в различных, порой, нестандартных ситуациях.
Список литературы
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 186 с.;
2. Беспалько В. П., Татюр Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - М., 1989. - 150 с.;
3. Борисова Н. В. Новые педагогические технологии. - Тверь, 1998. - 98 с.;
4. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. - 2-изд. - М., 1992. - 91 с.;
5. Кларин М. В. О педагогической технологии в учебном процессе. - М., 1982. - 45
с.;
6. Кларин М. В. Педагогические технологии. - М., 1989. - 105с.;
7. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995. - 168 с.;
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии \ Под ред. С. А. Смирнова. - М., 1999. - 210 с.;
9. Пидкасистый П. И. Педагогика. - М., 1998. - 253 с.;
10. Пурин В. Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н \ Дону.: Феникс, 2006. - 206 с.;
11. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971ю - 78 с.;
12. Щуркова Н. Е. Практикум педагогической технологии. - М., 1998- 85 с.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В СТРУКТУРЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Дьяченко Е. А.
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
Л. С. Выготский полагал, что процесс творчества обусловлен не только особенностями личности, но также общественными условиями. Историческое развитие требует от нового поколения постоянного повышения творческого потенциала, гибкости, широты и оригинальности мышления, способности и умения рассматривать проблемные ситуации с различных позиций и точек зрения. В современном мире выживет и будет процветать то общество, которое в наибольшей мере способствует развитию творческости всех своих граждан во всех сферах деятельности. Глобальные научно-технические преобразования, происходящие сегодня, несомненно, несут людям материальные блага, комфорт, но взамен требуют расплаты; цена благополучия - экологические катастрофы, снижение уровня и качества общения и многое другое. Нынешняя жизнь чрезвычайно сложна, и в одиночку человеку не справиться с возникающими проблемами. Именно поэтому современное общество стремится быть психологически грамотным; в последние годы психология стала наукой, востребованной самой жизнью, а психолог стал специалистом, востребованным душой. Несомненно, личность, владеющая психологическим профессиональным ремеслом, должна обладать, в первую очередь, тем, что является ориентиром для культурного общества, - творческим базисом.
В отечественной психологии наибольшее распространение, начиная с XX века, получила деятельностная теория личности, основал которую С. Л. Рубинштейн. Главным источником развития личности, согласно данной концепции, является деятельность. На этапе профессионального становления ведущим видом деятельности является профессиональная, в русле которой развивается личность профессионала.
В психологии существуют разные подходы к рассмотрению структуры личности профессионала. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности уместно рассматривать трехкомпонентную структуру личности профессионала, разработанную Э. Ф. Зеером [2]. Системообразующим фактором является профессиональная направленность. Вторая подструктура - это профессиональная компетентность. И, наконец, важнейшая составляющая психологической деятельности личности профессионала - профессионально важные качества, определяющие продуктивность профессиональной деятельности.
Важность творческости в структуре профессионально важных качеств личности психолога отмечается многими исследователями. Так, Е.С. Романова выделяет в качестве необходимого психологу творческое начало; Е.В. Сидоренко и Н.Ю. Хрящева -креативность; Р.В. Овчарова - нестандартность мышления, чувство новизны; Р. Кочюнас в качестве необходимых психологу - тренеру определяет избегание ярлыков и толерантность к неопределенности; И.Г. Кочетков в структуре профессионально важных качеств психолога на приоритетное место ставит творческое мышление.
Таким образом, творческость психолога имеет количественное разнообразие названий, но качественных характеристик при этом не меняет. Скорее всего, единого представления о том, какая же именно сторона творчества актуализируется в профессиональной деятельности психолога, нет в силу специфики самой психологии творчества. До сих пор все исследования творчества опираются на подход, рассматривающий четыре основных аспекта: творческая личность, творческий продукт, творческий процесс, творческая среда.
Применительно к профессиональной деятельности психолога стоит остановиться на творческом процессе и согласиться с И.Г. Кочетковым [3], что у психолога актуализируется творческое мышление, хотя, конечно, возможно раскрытие и всех сторон творчества. Дело в том, что продукт профессионально деятельности психолога -нахождение нового, неповторимого и конкретного способа действий, от психолога требуется постоянное напряжение и готовность к поиску; творчество психолога имеет достаточно определенный объект поиска и достижение конкретной цели, легко проверяемой практикой. Именно мыслительный потенциал творчества актуализируется в профессиональной деятельности психолога, поскольку процесс мышления начинается с проблемной ситуации, которую необходимо разрешить, с постановки вопроса, который возникает каждый раз, когда что-либо непонятно.
Однако творческое мышление не только способствует эффективности профессиональной деятельности психолога, но и может спасти от профессиональной деформации. Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк [2] как профессиональную деформацию представителей социально значимых профессий определяют «консерватизм», проявляющийся в стереотипах деятельности, предубеждении против нововведений, приверженности устоявшимся технологиям, отработанным формам и методам; и «сверхконтроль», проявляющийся в чрезмерном сдерживании своих чувств, ориентации на инструкции, стереотипы мышления, речевые шаблоны, а также в уходе от ответственности, подозрительной осмотрительности. Подобные деформации приводят к «примитивному» ограничению профессионального мышления, свидетельствуют о чрезмерной аккуратности, педантичности, приверженности определенным шаблонам, стереотипам деятельности, отсутствии гибкости в решении сложных психологических проблем. И только творческое мышление психолога позволит уйти от шаблонности и формализации в решении профессиональных задач, оставаясь при этом в рамках профессии.
Поскольку профессиональная деятельность психолога сопровождается ситуациями эмоциональной нестабильности и психоэмоциональными нагрузками, то ему грозит умственное, эмоциональное и физическое истощение, названное «синдромом сгорания». Преградить формирование и усугубление данного синдрома может творческое мышление
психолога, проявляющееся, по словам Р. Кочюнаса [4], в культивировании других интересов, не связанных с консультированием; внесении разнообразия в свою работу, создании новых проектов, независимых от официальных инстанций; открытости новому.
Таким образом, в человеке, владеющим психологическим мастерством профессионально, должно быть, в первую очередь, развито творческое мышление. Однако профессиональная деятельность психолога протекает в условиях риска, сопровождается критическими ситуациями. Порой психологу приходится работать экстремально, помогая другим и при этом сохраняя свое здоровье. Важнейшим фактором, обеспечивающим здоровье, являются адаптационные способности человека, его «личностный адаптационный потенциал» [6, 8], определяющий эффективность процесса адаптации. Следовательно, встает вопрос о том, какое место занимает творческое мышление психолога в личностном адаптационном потенциале ?
Еще философы говорили о связи творчества и адаптации. И если К. Маркс понимал творчество как приспособление (адаптацию), то Н.А. Бердяев подчеркивал неадаптивный характер творчества: «В известном смысле можно было бы сказать, что любовь к творчеству есть нелюбовь к «миру», невозможность оставаться в границах этого мира» [1]. Онтологический вывод - творчеству присущ адаптивный и неадаптивный характер.
В психологических исследованиях также можно найти ряд прямых и косвенных доказательств взаимосвязи творческого мышления и личностного адаптационного потенциала. Эволюционную эффективность характеризует творческое начало в детях, которое позволяет легко перенимать новые формы поведения, приспосабливаться к той среде, в которой ребенок родился. Адаптация - это всегда перебор разных возможностей, гибкая система подлаживания к тому, среди чего человек вынужден жить. Но взрослое сообщество нуждается в стабильности, поэтому оно подавляет творческое начало у взрослых, несущее потенциальную угрозу возможности изменения существующего строя. Таким образом, творческое мышление играет не последнюю роль в обеспечении успешной адаптации. Но исследователями отмечается и обратная тенденция: снижение адаптационных возможностей при высокой творческой продуктивности. В этом случае оно связано с неврозами и другими психическими нарушениями (исследования Д. А. Леонтьева, Ч. Ломброзо, Т. Рибо и др.). Личности не удается справиться со своим творчеством, и творчеству не удается справиться с личностью; возникает динамическое неравновесие: сохранение творчества достигается ценой привнесения в жертву личностной адаптации.
Такая неоднозначная роль творческого мышления в адаптации личности, конечно, привлекала к себе исследователей. С.В. Максимова создала свою модель творчества, которое представляет собой «... единство неадаптивной и адаптивной а
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.