научная статья по теме УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ «ПОДСТИЛИ НАУЧНОГО СТИЛЯ» КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ VIII КЛАССА Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ «ПОДСТИЛИ НАУЧНОГО СТИЛЯ» КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ VIII КЛАССА»

А.Р. ЧУДИНОВА

Пермь

Учебный проект «Подстили научного стиля» как способ развития коммуникативной компетенции учащихся VIII класса*

В статье рассматривается роль проектного метода в развитии коммуникативной компетенции учащихся VIII—IX классов на примере реализации учебного проекта «Подстили научного стиля речи». Указаны коммуникативные умения, активизированные в ходе проектной деятельности; приводятся результаты диагностики.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; коммуникативные умения; дея-тельностный подход; проектная деятельность; учебные проекты; научный стиль речи; подстили научного стиля речи.

п

римерные программы, обеспечивающие реализацию стандартов второго поколения, описывают три группы результатов обучения русскому языку в основной школе: предметные, метапред-метные и личностные (см.: [Примерные

программы... 2010]). В каждой из этих групп в большей или меньшей степени присутствует коммуникативная составляющая, что хорошо видно в представленной ниже табл. 1.

Таблица I

Коммуникативная составляющая результатов изучения предмета «Русский (родной) язык» в У—1Х классах

Результаты Коммуникативная составляющая

Предметные 1. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, нормами русского литературного языка и речевого этикета, умение использовать их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний. 2. Уместное употребление языковых единиц в соответствии с ситуацией речевого общения

Метапредметные 1. Владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом. 2. Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. 3. Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения

Личностные 1. Стремление к речевому самосовершенствованию. 2. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. 3. Способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью

* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».

Чудинова Алла Робертовна, учитель русского языка и литературы гимназии № 33 г. Перми. E-mail: tchudinova.alla@yandex.ru

На развитие коммуникативной компетенции учащихся влияют все учебные предметы, поскольку они создают условия для культурного (т.е. соответствующего общепринятым нормам) речевого учебного взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом и т.д. Но только один учебный предмет — «Русский (родной) язык» — в силу специфики своего содержания предоставляет научную основу для развития коммуникативной компетенции учащихся через освоение сведений об устройстве языка, о системе языковых средств и способах их отбора для использования в различных ситуациях речевого общения (коммуникативная предметная компетенция). Развивая в рамках учебного предмета «Русский (родной) язык» коммуникативную предметную компетенцию учащихся, мы неизменно способствуем развитию ключевых коммуникативных способностей: во-первых, формируя научную базу знаний; во-вторых, создавая поле для овладения языком как средством общения в учебной и внеучебной деятельности.

Трудность развития коммуникативной компетенции состоит в том, что ее нельзя разложить на отдельные речевые умения: совершенствоваться должен весь комплекс коммуникативных умений и способностей. Освоение и развитие умений любого рода возможно лишь при условии вовлечения субъекта в процесс реализации осмысленной деятельности, предполагающей постановку целей, определение результатов, поиск способов решения задачи. Причем, если речь идет о коммуникативных способностях, «нужно иметь в виду, что коммуникация всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею» [Зимняя 2004: 61].

Можно ли считать опыт, который приобретают учащиеся в процессе школьных занятий, опытом полноценной коммуникации? При каких условиях учебная деятельность будет способствовать совершенствованию заявленных в стандарте коммуникативных умений? Какими средствами целесообразно развивать коммуникативные навыки школьников в рамках учебного процесса? Поиск ответов на эти вопросы при-

вел нас к выводу о том, что технология проектной деятельности является одной из наиболее эффективных для развития коммуникативных умений. С одной стороны, она позволяет создавать условия для включения учеников в полноценную (групповую или индивидуальную) исследовательскую работу над той или иной проблемой с обязательным предъявлением результатов этой работы; с другой — является богатейшим источником коммуникативных ситуаций, способствующих развитию умений учебного и внеучебного взаимодействия.

Нами разработана система предметных проектов по русскому языку для учащихся УШ—1Х классов, направленная на углубление представления о научном стиле речи. Система представлена четырьмя проектами: «Подстили научного стиля речи», «Жанры фиксации и сохранения информации», «Сообщение как жанр устного предъявления информации» и «Жанр дискуссии на учебно-научные темы». Разработана методика реализации проектов, основанная на деятельностном подходе к обучению. Выполнение каждого из них происходит поэтапно: от пополнения и систематизации знаний о научном стиле, его подстилях и жанрах в процессе проводимого микроисследования к отработке умений применять полученные знания в различных практико-ориентированных ситуациях (восприятие и переработка научной и учебно-научной информации, создание текстов разных жанров учебно-научного стиля, участие в учебно-научных дискуссиях).

Опишем более подробно реализацию первого проекта, который называется «Подстили научного стиля речи». Охарактеризуем его с помощью табл. 2 (см. с. 5).

Данный проект осуществляется в четыре этапа.

На первом учащимся предлагаются три текста. Задача — найти их общие и отличительные черты, определить стилистическую принадлежность, обосновать свою позицию. Для анализа предлагаются тексты о дистиллированной воде: стихотворение Л.Н. Мартынова «Вода» (художественный стиль), статья из Малой советской энциклопедии о дистиллиро-

4

Характеристика проекта «Подстили научного стиля»

Характеристика Описание

Тема «Подстили научного стиля речи»

Вид Информационный

Форма участия Групповая или индивидуальная

Проблема Отсутствие у учащихся VIII класса системного представления о научном стиле речи и его подстилях

Цель Обобщить и систематизировать представление о научном стиле речи и его подстилях (в первую очередь — учебно-научном и научно-популярном)

Проектный (коллективный) продукт Обобщение в виде схемы или графической модели материала по теме «Подстили научного стиля речи»

Проектный (индивидуальный) продукт Текст — доказательство принадлежности определенного высказывания к одному из подстилей. Сопоставительный анализ текстов близкой тематики, но различной стилистической принадлежности (в форме таблицы)

ванной воде (научный стиль) и текст ГОСТ 6709-72 (официально-деловой стиль). Работа осуществляется в группах. Промежуточным результатом этого этапа является устная характеристика предложенных текстов с точки зрения их стилистической принадлежности. После этого школьники отвечают на вопрос, какой из текстов относится к научному стилю и достаточно ли им знаний для характеристики этого стиля.

С целью создания ситуации «разрыва», т.е. самостоятельного осознания восьмиклассниками недостаточности знаний о научном стиле речи, на втором этапе реализации проекта им предлагается проанализировать еще четыре текста: отрывок параграфа о дистиллированной воде из учебника VIII класса по химии (см.: [Га-бриелян 2013: 141]), доклад ассоциации по качеству воды (см.: [www.distiller. kiev.ua]), соответствующая статья из Химической энциклопедии и статья Д. Ле-торни «Разоблачая мифы о дистиллированной воде» (см.: [www.aquaeco.ru]). Все тексты относятся к разным подстилям научного стиля речи: учебно-научному, собственно научному, научно-информативному, научно-популярному. Задание для групповой работы сформулировано так же, как и на первом этапе. Однако в этот раз его выполнение вызывает у восьмиклассников затруднения: все предложенные тексты они относят к одному стилю речи, но отмечают существенные различия в их лексике, синтаксисе и композицион-

ном построении. Так у них возникает мысль о внутристилистической дифференциации научных текстов. Задача учителя — помочь школьникам сформулировать цель следующего этапа проекта: восполнить пробелы в знаниях о подстилях научного стиля речи.

На третьем этапе восьмиклассникам предлагается самостоятельно или с помощью специально отобранных материалов систематизировать необходимую информацию о подстилях научного стиля ре-чи(см.: [Кожина, Дускаева и др. 2008; Культура письменной речи 2005; Примерные программы... 2010]); при этом учитываются возрастные особенности восприятия (учитель может вычленить необходимые фрагменты из текстов лингвистических справочников и вузовских пособий заранее и при необходимости адаптировать их). Со школьниками обсуждается промежуточный результат третьего этапа: каждая группа должна подготовить сообщение на основе теоретического материала, обобщенного в виде таблицы или графической модели.

Таким образом, учащиеся получат возможность познакомиться с различными подходами к выделению подсти-лей научного стиля речи, отобрать, обобщить и систематизировать необходимую информацию, а затем представить результат своей работы публично. Один из вариантов обобщения результатов группового исследования подсти-лей научного стиля см. в табл. 3.

S

Характеристика подстилей научного стиля

Тип Подстиль Цель Языковые особенности Где представлен

Первичный Собственно научный Доказать обретенную научную истину Термины (специальная терминология, терминологические сочетания), профессиональные обороты речи, сложные (преимущественно сложноподчиненные) и простые осложненные предложения, вводные слова со значением способа и порядка оформления мысли Научные статьи, монографии, диссертации, дипломные и курсовые работы

Вторичный Учебно-научный Сообщить об уже известных научны

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком