А.Р. ЧУДИНОВА
Пермь
Учебный проект «Подстили научного стиля» как способ развития коммуникативной компетенции учащихся VIII класса*
В статье рассматривается роль проектного метода в развитии коммуникативной компетенции учащихся VIII—IX классов на примере реализации учебного проекта «Подстили научного стиля речи». Указаны коммуникативные умения, активизированные в ходе проектной деятельности; приводятся результаты диагностики.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция; коммуникативные умения; дея-тельностный подход; проектная деятельность; учебные проекты; научный стиль речи; подстили научного стиля речи.
п
римерные программы, обеспечивающие реализацию стандартов второго поколения, описывают три группы результатов обучения русскому языку в основной школе: предметные, метапред-метные и личностные (см.: [Примерные
программы... 2010]). В каждой из этих групп в большей или меньшей степени присутствует коммуникативная составляющая, что хорошо видно в представленной ниже табл. 1.
Таблица I
Коммуникативная составляющая результатов изучения предмета «Русский (родной) язык» в У—1Х классах
Результаты Коммуникативная составляющая
Предметные 1. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, нормами русского литературного языка и речевого этикета, умение использовать их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний. 2. Уместное употребление языковых единиц в соответствии с ситуацией речевого общения
Метапредметные 1. Владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом. 2. Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. 3. Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения
Личностные 1. Стремление к речевому самосовершенствованию. 2. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. 3. Способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью
* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Чудинова Алла Робертовна, учитель русского языка и литературы гимназии № 33 г. Перми. E-mail: tchudinova.alla@yandex.ru
На развитие коммуникативной компетенции учащихся влияют все учебные предметы, поскольку они создают условия для культурного (т.е. соответствующего общепринятым нормам) речевого учебного взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом и т.д. Но только один учебный предмет — «Русский (родной) язык» — в силу специфики своего содержания предоставляет научную основу для развития коммуникативной компетенции учащихся через освоение сведений об устройстве языка, о системе языковых средств и способах их отбора для использования в различных ситуациях речевого общения (коммуникативная предметная компетенция). Развивая в рамках учебного предмета «Русский (родной) язык» коммуникативную предметную компетенцию учащихся, мы неизменно способствуем развитию ключевых коммуникативных способностей: во-первых, формируя научную базу знаний; во-вторых, создавая поле для овладения языком как средством общения в учебной и внеучебной деятельности.
Трудность развития коммуникативной компетенции состоит в том, что ее нельзя разложить на отдельные речевые умения: совершенствоваться должен весь комплекс коммуникативных умений и способностей. Освоение и развитие умений любого рода возможно лишь при условии вовлечения субъекта в процесс реализации осмысленной деятельности, предполагающей постановку целей, определение результатов, поиск способов решения задачи. Причем, если речь идет о коммуникативных способностях, «нужно иметь в виду, что коммуникация всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею» [Зимняя 2004: 61].
Можно ли считать опыт, который приобретают учащиеся в процессе школьных занятий, опытом полноценной коммуникации? При каких условиях учебная деятельность будет способствовать совершенствованию заявленных в стандарте коммуникативных умений? Какими средствами целесообразно развивать коммуникативные навыки школьников в рамках учебного процесса? Поиск ответов на эти вопросы при-
вел нас к выводу о том, что технология проектной деятельности является одной из наиболее эффективных для развития коммуникативных умений. С одной стороны, она позволяет создавать условия для включения учеников в полноценную (групповую или индивидуальную) исследовательскую работу над той или иной проблемой с обязательным предъявлением результатов этой работы; с другой — является богатейшим источником коммуникативных ситуаций, способствующих развитию умений учебного и внеучебного взаимодействия.
Нами разработана система предметных проектов по русскому языку для учащихся УШ—1Х классов, направленная на углубление представления о научном стиле речи. Система представлена четырьмя проектами: «Подстили научного стиля речи», «Жанры фиксации и сохранения информации», «Сообщение как жанр устного предъявления информации» и «Жанр дискуссии на учебно-научные темы». Разработана методика реализации проектов, основанная на деятельностном подходе к обучению. Выполнение каждого из них происходит поэтапно: от пополнения и систематизации знаний о научном стиле, его подстилях и жанрах в процессе проводимого микроисследования к отработке умений применять полученные знания в различных практико-ориентированных ситуациях (восприятие и переработка научной и учебно-научной информации, создание текстов разных жанров учебно-научного стиля, участие в учебно-научных дискуссиях).
Опишем более подробно реализацию первого проекта, который называется «Подстили научного стиля речи». Охарактеризуем его с помощью табл. 2 (см. с. 5).
Данный проект осуществляется в четыре этапа.
На первом учащимся предлагаются три текста. Задача — найти их общие и отличительные черты, определить стилистическую принадлежность, обосновать свою позицию. Для анализа предлагаются тексты о дистиллированной воде: стихотворение Л.Н. Мартынова «Вода» (художественный стиль), статья из Малой советской энциклопедии о дистиллиро-
4
Характеристика проекта «Подстили научного стиля»
Характеристика Описание
Тема «Подстили научного стиля речи»
Вид Информационный
Форма участия Групповая или индивидуальная
Проблема Отсутствие у учащихся VIII класса системного представления о научном стиле речи и его подстилях
Цель Обобщить и систематизировать представление о научном стиле речи и его подстилях (в первую очередь — учебно-научном и научно-популярном)
Проектный (коллективный) продукт Обобщение в виде схемы или графической модели материала по теме «Подстили научного стиля речи»
Проектный (индивидуальный) продукт Текст — доказательство принадлежности определенного высказывания к одному из подстилей. Сопоставительный анализ текстов близкой тематики, но различной стилистической принадлежности (в форме таблицы)
ванной воде (научный стиль) и текст ГОСТ 6709-72 (официально-деловой стиль). Работа осуществляется в группах. Промежуточным результатом этого этапа является устная характеристика предложенных текстов с точки зрения их стилистической принадлежности. После этого школьники отвечают на вопрос, какой из текстов относится к научному стилю и достаточно ли им знаний для характеристики этого стиля.
С целью создания ситуации «разрыва», т.е. самостоятельного осознания восьмиклассниками недостаточности знаний о научном стиле речи, на втором этапе реализации проекта им предлагается проанализировать еще четыре текста: отрывок параграфа о дистиллированной воде из учебника VIII класса по химии (см.: [Га-бриелян 2013: 141]), доклад ассоциации по качеству воды (см.: [www.distiller. kiev.ua]), соответствующая статья из Химической энциклопедии и статья Д. Ле-торни «Разоблачая мифы о дистиллированной воде» (см.: [www.aquaeco.ru]). Все тексты относятся к разным подстилям научного стиля речи: учебно-научному, собственно научному, научно-информативному, научно-популярному. Задание для групповой работы сформулировано так же, как и на первом этапе. Однако в этот раз его выполнение вызывает у восьмиклассников затруднения: все предложенные тексты они относят к одному стилю речи, но отмечают существенные различия в их лексике, синтаксисе и композицион-
ном построении. Так у них возникает мысль о внутристилистической дифференциации научных текстов. Задача учителя — помочь школьникам сформулировать цель следующего этапа проекта: восполнить пробелы в знаниях о подстилях научного стиля речи.
На третьем этапе восьмиклассникам предлагается самостоятельно или с помощью специально отобранных материалов систематизировать необходимую информацию о подстилях научного стиля ре-чи(см.: [Кожина, Дускаева и др. 2008; Культура письменной речи 2005; Примерные программы... 2010]); при этом учитываются возрастные особенности восприятия (учитель может вычленить необходимые фрагменты из текстов лингвистических справочников и вузовских пособий заранее и при необходимости адаптировать их). Со школьниками обсуждается промежуточный результат третьего этапа: каждая группа должна подготовить сообщение на основе теоретического материала, обобщенного в виде таблицы или графической модели.
Таким образом, учащиеся получат возможность познакомиться с различными подходами к выделению подсти-лей научного стиля речи, отобрать, обобщить и систематизировать необходимую информацию, а затем представить результат своей работы публично. Один из вариантов обобщения результатов группового исследования подсти-лей научного стиля см. в табл. 3.
S
Характеристика подстилей научного стиля
Тип Подстиль Цель Языковые особенности Где представлен
Первичный Собственно научный Доказать обретенную научную истину Термины (специальная терминология, терминологические сочетания), профессиональные обороты речи, сложные (преимущественно сложноподчиненные) и простые осложненные предложения, вводные слова со значением способа и порядка оформления мысли Научные статьи, монографии, диссертации, дипломные и курсовые работы
Вторичный Учебно-научный Сообщить об уже известных научны
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.