МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОЧТА
Л. А ХУДЯКОВА Уроки русского языка
Москва В форме лабораторной работы
Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Природа все производит из корня и более ниоткуда. Ибо сколько на дереве ни появляется древесины, коры, листьев, цветов, плодов — все это рождается только от корня». Следовательно, правильно обучать учащихся — это значит развивать в них способность понимать, а не заполнять головы учеников готовой информацией.
В связи с установкой на развитие мышления учащихся учителя все чаще применяют такие методы обучения, которые формируют навыки исследовательской деятельности, в частности лабораторные работы по русскому языку.
Привычным делом как для учителя, так и для ученика является лабораторная работа по химии, физике, биологии, т. е. ио естественно-научным предметам. На уроках русского языка термин «лабораторная работа» звучит редко, «но ио существу многие традиционные виды работ проводятся как лабораторные работы: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложение, сочинение»1, т. е. на этапе усвоения и закрепления нового материала. Но, суммируя практический и экспериментальный опыт, можно прийти к выводу, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь свое определенное самостоятельное место в методике преподавания
1 Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М., 1999. - С. 102.
русского языка, так как заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.
Содержанием лабораторных работ является материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых явлений, известных и неизвестных учащимся.
Тематика лабораторных занятий должна удовлетворять комплексу требований учебной программы, касающихся характера, содержания, материала, связи с другими формами учебной деятельности. Заслуживают одобрения и 66л ьше-го внимания темы комплексного характера, нацеливающие учащихся на решение ряда взаимосвязанных вопросов, имеющих отношение к разным языковым уровням.
Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.
Тема, начатая на практических занятиях, может быть продолжена в лабораторных работах, и наоборот.
Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним зада-
нием. Задание должно включать этапы исследования:
— наблюдение и изучение фактов и явлений;
— выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;
— выдвижение гипотезы;
— построение плана исследования;
— выяснение связей изучаемого явления с другими;
— проведение лингвистического эксперимента;
— решение лингвистической задачи;
— обобщение результатов и формулировка вывода.
Приведем примеры лабораторных работ2.
V класс
Тема. Фонетика.
Дано: слова почка, полка, рама, сон, коза.
Цель. Доказать, что с изменением хотя бы одного звука меняется лексическое значение слова.
Ход работы.
1. Внимательно прочти слова.
2. Попробуй без справочного материала определить лексические значения слов.
3. Замени один звук в словах так, чтобы получились новые слова.
4. Определи лексическое значение полученных слов.
5. Сделай вывод (смотри цель работы).
Не забудь!
Звук - [ 1
Буква — <_»
Описание работы.
1. Для доказательства попробуем поменять хотя бы один звук п каждом слове.
а) Возьмем слово почка. Лексическое значение — орган у человека. Заменим звук [к] на звук [в], и получается слово почва, лексическое значение которого — поверхность земли.
б) Слово полка имеет лексическое значение — подставка для чего-либо. Меняем звук |о] на звук [а], получилось слово палка, лексическое значение которого — бита деревянная.
в) Лексическое значение слова рама — главная часть предмета, например велосипедная рама, оконная рама. Меняю первый звук [р] на звук [м], теперь имеем слово мама — самый близкий, родной человек.
2 Работы учеников даются без правки.
г) Слово сон означает подсознательное воспроизведение мира. Если изменить звук [н] на звук [м], то получится слово сом — вид рыбы.
Вывод: с изменением хоть одного звука меняется лексическое значение слова. (Алексей Г.).
Дома учащиеся работают с толковым словарем, сравнивая самостоятельно данное толкование лексического значения с лексическими нормами словаря.
Пятиклассники, опираясь на знания по фонетике, проводя мыслительные операции и оформляя их на письме, участвуют в познавательном процессе, в котором доминирующая роль учителя снижена, а ученик получает помощь в качестве плана работы, вовлекается в процесс открытия, что соответствует требованиям современной дидактики.
Тема. Правописание приставок, оканчивающихся на -з ( с).
Дано: 1) Приставки: без- (бес-), воз-(вое-), вз- (ее-А из- (ис-), низ- (нис), раз-(рас-). 2) Слова: безвыходный, бесформенный, в — ф; возгордиться, воскликнуть, г —к; взбежать, вспорхнуть, б-п; издавать, истолковать, д—т; низвергнуть, нисходить, в—х; разжать, расширить, ж — ш.
Цель. Определить условия написания букв з и с на конце приставок.
Ход работы.
1. Запишите данные слова в тетрадь и выделите приставки на -з (-с).
2. Подчеркните букву, которая идет после приставки, двумя чертами. Охарактеризуйте звук, который обозначен буквой, идущей после приставки.
3. Определите, перед какой согласной но звонкости-глухости будет писаться з в приставке.
4. Определите, перед какой согласной но звонкости-глухости пишется с в приставках.
6. Сделайте вывод, в каких случаях мы будем писать з на конце приставок, а в каких с?
6. Прочитайте всю свою работу, сделайте обобщение и вывод. Что же является условием для написания з и с в приставках? Сформулируйте правило.
Описание работы.
Я выписываю слова безвыходный и бесформенный, потом я выделяю в этих словах приставки и подчеркиваю букву, кото-рая идет после приставки, получается: без-
выходный, бесформенный. Я характеризую звук, обозначенный буквой, идущей после приставки, подчеркнутой мною двумя чертами. В первом слове это звук |в| — это согласный, звонкий парный, твердый парный. Во втором слове это звук [ф] — это согласный, глухой парный, твердый парный. Я выписываю слова возгордиться и воскликнуть, потом я выделяю в этих словах приставки и подчеркиваю букву, которая идет после приставки, получается: воз'гор-диться, воскликнуть.
Я характеризую звук в этих словах, который обозначает буква, идущая после приставки. В первом слове это звук [г| — согласный, звонкий парный, твердый парный. Во втором слове это звук [к) — согласный, твердый парный, глухой парный.
Вывод: Я увидела, что очень важно знать первую букву после приставок, оканчивающихся на буквы з или с. Мы пишем с только тогда, когда после приставки идут глухие звуки, например: воскликнуть, бесформенный, а когда после приставки идут звонкие звуки, то пишем з, например: безвыходный и возгордиться. (Вера Б.).
В лабораторных работах можно использовать наглядные методы обучения, к которым относятся наблюдения, иллюстрации и демонстрации. В современной школе наглядные пособия являются не только средством иллюстрации, но и важным источником знаний. Особое внимание надо уделить демонстрационному эксперименту. Он применяется главным образом при изучении физики, химии, биологии, географии. Но и при проведении лабораторных занятий по русскому языку демонстрационный эксперимент применяется как:
а) средство мотивации;
б) средство иллюстрации к разнообразным мыслительным операциям, к соответствующим теоретическим положениям;
в) средство самостоятельного выявления непонятных явлений и установления связей межуровневого характера.
VI класс
Тема. Степени сравнения имен прилагательных.
Дано:
1. Справочный материал:
а) сравнительная степень имен прилагательных показывает, что в том или ином
предмете признак проявляется в большей степени, чем в другом (признаки: размер, форма, цвет, качество);
6) превосходная степень имен прилагательных показывает, что тот или иной предмет превосходит остальные предметы но какому-либо признаку.
2. Слова: яркий, веселый (на карточках).
3. Карточки с суффиксами сравнительной степени.
4. Два квадратика: бледно-розовый и ярко-красный.
5. Два-три рисунка с изображением человеческого лица, выражающего различные эмоции,
Цель. Познакомиться с образованием степеней сравнения имен прилагательных.
Ход работы.
1. Определить, сколько видов степеней сравнения есть в русском языке (смотри справочный материал).
2. Сравните два квадратика. Что вы можете сказать о яркости квадратиков?
3. Как изменилось прилагательное яркий?
а) Взять карточку со словом яркий, выделить основу, прибавить суффикс сравнительной степени -е-. Какое слово получилось?
б) Прибавить суффикс -айш .
в) Записать начальную форму прилагательного, получившиеся формы.
4. Сравнить выражение лиц на рисунках. Что вы можете сказать по поводу выражения веселости на этих лицах? Прибавить к основе весел- суффиксы сравнительной степени, а также подставить к слову веселый слово самый. Записать результат.
5. Используя материал учебника, определите, какие формы сравнительной степени есть в русском языке и как они образуются.
6. Записать результаты в виде таблицы, данной в учебнике.
Описание работы.
Исходя из справочных материалов, можно определить, что в русском языке две степени сравнения сравнительная и превосходная.
Я взяла две карточки: светло-розовую и ярко-красную. Ярко-красная карточка ярче, чем светло-розовая, которая совершенно бледная.
Я взяла карточку со словом яркий, затем я выделила основу ярк-, потом к этой основе я прибавила карточку с суффиксом -<?-, и у меня получается слово ярче (к//ч). Затем к этой же основе ярк я п
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.