Полушина Л.Н., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой Давыдова Л.П., кандидат педагогических наук, профессор (Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского)
УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ
Важным критерием эффективности учебного процесса в вузе является успеваемость студентов, в том числе и показатель, отражающий отношение числа подготовленных специалистов к общему числу принятых студентов. Как правило, это отношение не бывает равно единице даже при дневной системе обучения. При заочной системе обучения это отношение довольно низко. Проблема низкой успеваемости становится все более актуальной, ибо она является главной причиной отсева студентов-заочников, особенно на младших курсах. Изучение личных дел бывших студентов-заочников I—II курсов показало, что 98,7% вынуждены были покинуть институт из-за неуспеваемости.
Проблема повышения успеваемости сложна и многогранна. В области развития педагогики высшей школы эта проблема нашла свое отражение в работах Н.Д. Гусевой, В.Н. Донцова, В.Г. Житомирского, Н.И. Мешкова, П.Л. Довгалевской и др.
В различные периоды учебной деятельности студентов успеваемость не бывает одинаковой. Но, как отмечает большинство исследователей, особенно низкой она бывает на младших курсах. Успешность в обучении зависит от многих факторов. Это итог сложных взаимоотношений организации учебного процесса и самоорганизации учебной деятельности, мотивации и интеллекта. Она обусловлена не только совокупностью причин, но и зависит от характера взаимоотношений этих причин между собой. Большое значение при этом имеет поиск доминирующей причины.
Такой причиной низкой успеваемости студентов-заочников младших курсов является их неритмичная самостоятельная работа в межсессионный период обучения. Об этом, в частности, свидетельствуют данные анкетного опроса, проведенного нами среди студентов II-III курсов, имеющих задолженности. Анкетным опросом было охвачено 153 студента различных факультетов. Данные показывают, что на изучение предмета, по которому они имеют задолженность, эти студенты затрачивают очень мало времени в межсессионный период обучения. Так, один час и менее в неделю на изучение предмета, но которому они имеют задолженность, затрачивает основная масса студентов (83%), два часа - 15% студентов, три часа и более затрачивает на изучение наиболее для них трудного предмета только 2% студентов-задолженников. Среди основных причин, оказывающих отрицательное воздействие на их успеваемость, студентами были названы следующие: неритмичная самостоятельная работа в межсессионный период обучения, несоблюдение преподавателями сроков рецензирования контрольных работ, ограниченный контроль со стороны деканата и кафедр за выполнением самостоятельной работы в межсессионный период, ограниченная методическая помощь со стороны кафедр.
Таким образом, неритмичная самостоятельная работа студентов-заочников в межсессионный период обучения является доминирующей причиной их низкой успеваемости. Самостоятельная работа студентов, в свою очередь, детерминируется многими факторами и, прежде всего, организацией учебного процесса в вузе. В ходе исследования влияния организации учебного процесса на успеваемость студентов-заочников были поставлены две задачи: 1) выявить комплекс специфических факторов, мешающих студентам с разным уровнем успеваемости их самостоятельной работе в межсессионный период; 2) выявить основные пути и направления, ведущие к устранению этих факторов. Исследуя данные вопросы, 100 сту-
дентов, которые были разделены на три группы по уровню их успеваемости, должны были оценить по 5-балльной шкале, какой из таких факторов, как: время вызова студентов на сессию, количество сессий в учебном году, невысокое качество и несвоевременные сроки рецензирования преподавателями контрольных работ, отсутствие контроля со стороны деканата и кафедр за выполнением самостоятельной работы в межсессионный период, отсутствие учебников и учебно-методических пособий, недостаточное внимание преподавателей к учебным затруднениям студентов, отсутствие единых требований, норм и критериев оценки у разных преподавателей, невнимательное отношение методиста к индивидуальным затруднениям студентов - мешает организации их самостоятельной работы в межсессионный период обучения.
Согласно полученным данным, у студентов с различным уровнем успеваемости и уровень самооценивания влияния организации учебного процесса на их самостоятельную работу оказался различным. У студентов с высоким уровнем успеваемости он меньше всего -2,1 балла. У студентов с низким уровнем успеваемости выше оказалась степень мешающих факторов. Неоднородным оказался и уровень оценки отдельных факторов организации учебного процесса в вузе.
Такой фактор, как невнимательное отношение методиста к индивидуальным затруднениям студентов, в большей мере по сравнению с другими факторами организации учебного процесса при заочном обучении, по мнению студентов, мешает им в организации их самостоятельной работы в межсессионный период. Мнения студентов разных факультетов по этому вопросу совпадают.
В связи с этим нам представляется, что методист при заочном обучении - это та личность в учебно-воспитательном процессе, которая несет ответственность за управление теми или иными видами деятельности студентов как факторов их успеваемости. Сознательное решение этой задачи требует от методиста сложной структуры знаний, умений и навыков в области конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической деятельности. Поэтому соответственно можно подразделить и функции методиста при заочном обучении. Эти функции должны осуществляться в его совместной деятельности с ведущими преподавателями.
Наряду с организацией учебного процесса в вузе самостоятельная работа студентов детерминируется и другими факторами и, прежде всего, учебной самоорганизацией, которая представляет собой деятельность индивида, побуждаемую и направляемую целями (мотивами) управления учебной работой и осуществляемую системой интеллектуальных действий по решению организационных задач. Самоорганизация осуществляется по собственной инициативе обучаемого, индивидуально, она находится в относительной независимости от внешних, педагогических и других воздействий. Объектом учебной самоорганизации является самостоятельная учебная деятельность.
Система учебной самоорганизации имеет определенную структурную целостность, которая характеризуется связью и взаимодействием упомянутых основных функциональных компонентов. Каждый функциональный компонент выполняет свою, только ему присущую функцию. Но самоорганизация как вид деятельности не сводится ни к одному из этих компонентов. Она представляет собой функциональную деятельность, обусловлена взаимодействием ее компонентов.
По пятибалльной шкале мы определили уровень учебной самоорганизации студентов-заочников II курса с различным уровнем успеваемости.
Как и следовало предполагать, между уровнем успеваемости и уровнем сформированно-сти учебной самоорганизации существует прямая связь: чем выше уровень успеваемости студентов, тем выше уровень учебной самоорганизации. Так, у студентов с высоким уровнем успеваемости учебная самоорганизация составляет 3,9 балла, средним уровнем успеваемости - 3,2 балла, с низким уровнем успеваемости - 2,8 балла. Рассматривая компонентный со-
став учебной самоорганизации, можно отметить, что удельный вес каждого компонента в структуре учебной самоорганизации весьма неоднороден. Так, довольно высок уровень сформированности гностического компонента: студенты-заочники осознают особенности организации учебного процесса в заочном вузе (оценка этого компонента составляет 4,4 балла), они умеют ценить и беречь свое учебное время (3,7 балла). Однако студенты-заочники не могут организовать свою работу с учетом рекомендаций по гигиене умственного труда (2,8 балла), не могут организовать систему, ритм, последовательность в учебной работе (2,6 балла), последовательно готовиться к контролю (2,6 балла), в срок и качественно выполнять контрольные работы (2,8 балла). Поэтому весьма важным является осуществление ряда мероприятий, способствующих более быстрому вхождению студентов-заочников в ритм учебной работы.
Одним из средств, эффективность которого доказана результатами эксперимента, являются планы организации самостоятельной работы студентов по дисциплинам в межсессионный период обучения, которые связывают прохождение теоретического материала с учебным графиком студента, с выполнением им контрольных работ, предусматривают разбивку материала па определенные дозы, изучаемые по неделям. Так как выполнение плана необходимо контролировать, то в качестве средства контроля могут выступать отчеты студентов о выполнении ими самостоятельной работы в межсессионный период обучения.
Результаты экспериментальной работы показали, что эти средства являются эффективными в вопросе организации самостоятельной работы студентов и повышения их успеваемости. Они позволяют, в частности, восполнить те пробелы в уровне учебной самоорганизации студентов, которые имеются у них на начальном этапе обучения в вузе. А именно: неумение организовать систему, ритм, последовательность в учебной работе, постепенную подготовку к контролю, в срок выполнять контрольные работы. Эти средства ликвидируют в некоторой степени и те недостатки в организации учебного процесса в вузе, которые оказывают отрицательное воздействие на организацию самостоятельной работы студентов, в частности, отсутствие контроля со стороны деканата и кафедр за выполнением самостоятельной работы в межсессионный период обучения, недостаточное внимание преподавателей к индивидуальным учебным затруднениям студентов.
Одной из наиболее распространенных форм контроля при заочном обучении является рецензирование контрольных работ, что является не только формой контроля, но и формой организации и руководства самостоятельными занятиями студентов-заочников в межсессионный период обучения. В практике работы высшей школы можно встретить два прямо противоположных мнен
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.