ВОПРОСЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Voprosy Jazykoznanija
УСВОЕНИЕ ИМЕННЫХ КЛАССОВ В ЦЕЗСКОМ ЯЗЫКЕ*
© 2015 г. Магомед Ибрагимович Магомедов",
Арсен Курбанович Абдулаева, Анни Гальярди", Мария Семеновна Полинская6, @
а Институт языка, литературы и искусства им. Г. Цадасы Дагестанского научного центра РАН, Махачкала, 367025, Россия; 6 Гарвардский университет, Кембридж, 02138, США;
@ polinsky@fas.harvard.edu
Данная статья преследует две взаимосвязанные цели. Первая, методологическая, — представление и обсуждение доступной методики по изучению детской речи; такая методика может быть применена к самым разным языкам, в том числе языкам малых народов или бесписьменным. Методика включает в себя создание корпуса детской речи и речи, обращенной к детям (в нашем исследовании около 10 часов живой речи), анализ этого корпуса и дальнейшее экспериментальное исследование моделей и закономерностей, которые попадают в поле зрения исследователя корпусного материала. Наша вторая цель состоит в том, чтобы, пользуясь этой методикой, рассмотреть систему именных классов (родов) в цезском языке нахско-дагестанской семьи и показать, как дети усваивают подобную систему при освоении родного языка. Главным вопросом является набор и соотношение предсказательных признаков, которые позволяют детям и взрослым приписывать конкретные слова к тому или иному именному классу. Данные нашего экспериментального исследования показывают, что дети и взрослые опираются на разные предсказательные признаки. В частности, для детей — носителей языка — формальные признаки существительного (например, начальный или конечный звук слова) играют более важную роль, чем семантика, в то время как для взрослых семантика имеет большее значение.
Ключевые слова: детская речь, именной класс (род), корпусная лингвистика, нахско-дагестанские языки, семантические признаки, фонологические признаки, цезский язык, экспериментальная методология
THE ACQUISITION OF NOUN CLASSES IN TSEZ
Magomed I. Magomedova, Arsen K. Abdulaeva, Annie Gagliardib, Maria Polinskyb- @
a The Gamzat Tsadasa Institute of Language, Literature and Arts, Daghestan Academic Centre, Russian Academy of Sciences, Makhachkala, 367025, Russia; b Harvard University, Cambridge, 02138, USA; @ polinsky@fas.harvard.edu
This paper follows two related goals. First, it introduces a simple methodology that can be used to investigate first language acquisition in lesser-studied languages, including those that may be endangered. The proposed methodology consists of three steps, namely, (i) corpus building, (ii) data mining based on that corpus, and (iii) subsequent experimental studies motivated by patterns observed in the corpus. The second goal of this paper is to apply the proposed methodology to the investigation of noun-class acquisition in the Nakh-Dagestanian language Tsez. Based on the proposed methodology, we have constructed a new corpus of child-directed speech and child language (about ten hours of speech), which we analyze to determine the role of predictive cues that
* Работа выполнена при поддержке Научного фонда США (NSF Graduate Research Fellowship Program; NSF IGERT 0801465; NSF 1144223) и стипендии по документации исчезающих языков (DEL).
Авторы выражают искреннюю благодарность Патимат Абдулаевой и Хайрат Гамзатовой за помощь в экспериментальном исследовании, а также следующим коллегам за обсуждение этой работы на разных ее этапах: М. Е. Алексееву, А. Е. Кибрику, Б. Комри, Дж. Лидзу, Я. Г. Тестельцу и Д. А. Эршлеру.
help the learner assign a given noun to a noun class. Since Tsez does not overtly mark agreement on all its verbs or adjectives, we also use the corpus data to assess the extent of overt noun-class agreement. We conclude that a variety of semantic and phonological (formal) cues allow Tsez speakers to determine the noun class of a given nominal. We then present and analyze an elicited-production experiment that uncovers asymmetries in the classification of nouns with predictive features in the corpus and by children and adults. We show that children are biased to use phonological information over semantic information, despite a statistical asymmetry in the other direction.
Keywords: corpus building, experimental methodologies, language acquisition, Nakh-Dagestanian languages, noun class (gender), phonological properties, semantic properties, Tsez
1. Введение
Данная статья преследует две цели: общелингвистическую и методологическую. С общелингвистической точки зрения наша задача состоит в том, чтобы рассмотреть систему именных классов (родов) в цезском языке и показать, как дети усваивают подобную систему при освоении родного языка. Усвоение рода детьми изучалось на материале индоевропейских языков (ср. [Гвоздев 1961; Rodina 1999] для русского, [Karmiloff-Smith 1979] для фрaнцузского, [MacWhinney 1978; Mills 1985; 1986; Szagun et al. 2007] для немецкого), однако в дагестанских языках такое исследование проводится впервые. Новизна данного исследования определяет вторую цель нашей работы: продемонстрировать, что изучение детской речи в малых языках в принципе возможно, и предложить конкретные методы подобного изучения. Отчасти данная статья перекликается с англоязычной работой [Gagliardi, Lidz 2014], в которой изложен материал того же эксперимента, проведенного в Дагестане с детьми, изучающими цезский язык как родной. Однако статья [Gagliardi, Lidz 2014] не преследует общеметодологических целей; между тем мы надеемся, что данная публикация послужит стимулом для дальнейшей работы по изучению того, как дети усваивают бесписьменные языки. Если нам удастся представить читателю то, что по-английски называется proof of concept (проверка концепции) относительно экспериментальной работы с малыми языками, это будет шагом вперед в изучении и сохранении этих языков.
Информацию о принадлежности существительного к тому или иному согласовательному классу можно почерпнуть из двух источников: во-первых, из согласовательных показателей и, во-вторых, из информации, содержащейся непосредственно в существительном — в его семантике и фонологическом облике. Наше внимание направлено именно на информацию, заложенную в существительном, и в связи с этим нас интересует вопрос о том, на что обращают внимание дети и взрослые при классификации новых для них существительных. Забегая вперед, заметим: несмотря на то, что со статистической точки зрения семантическая информация является более надежным признаком класса, чем фонологическая, дети в отличие от взрослых, по-видимому, более предрасположены к тому, чтобы ориентироваться в первую очередь на фонологические признаки. Этот результат перекликается с выводами исследователей, которые изучали освоение грамматического рода в таких языках, как французский или немецкий.
2. Система именных классов в цезском языке
Цезский язык принадлежит к цезской подгруппе аваро-андо-цезской группы нахско-да-гестанской семьи. По данным Всероссийской переписи населения 2012 г., на нем говорят около 12 тысяч человек, живущих в Цунтинском районе Республики Дагестан, а также переселенцы в равнинные районы этой республики.
В цезском языке в единственном числе существительные делятся на четыре класса, которые во множественном числе сливаются в два, см. [Бокарёв 1959; Имнайшвили 1963; Comrie, Polinsky 1999].
Класс, к которому принадлежит существительное, можно определить по морфологическим показателям, выражающим согласование в начинающихся на гласный глаголах, а также некоторых прилагательных и наречиях.
Согласовательный префикс в прилагательных фонологически пуст для существительных I класса, согласование с существительными II класса выражается с помощью префикса у-, с существительными III класса — с помощью префикса Ъ-, а IV класса — г-. Согласовательные префиксы во множественном числе, а также некоторые формы личных и указательных местоимений зависят от именного класса, но из-за заметного синкретизма эти показатели служат куда менее надежными признаками именного класса, к которому принадлежит существительное — контролер согласования. Кроме того, класс существительного можно до некоторой степени предсказать по его семантике и фонологическому облику. Мы, соответственно, будем впредь говорить о внешних и внутренних признаках, позволяющих носителю языка определять класс данного существительного. Под внешними признаками мы подразумеваем согласовательные показатели, а под внутренними — информацию, содержащуюся в самом существительном.
Ниже приводятся иллюстративные примеры, показывающие классное согласование в цезском языке (мы приводим только примеры в единственном числе):
(1) 0-igu uzi
I-хороший мальчик.АБС
(2) y-igu kid
II-хорошая девочка.АБС
(3) b-igu k'et'u
III-хорошая кошка.АБС
(4) r-igu y5utku
IV-хороший дом.АБС
Глагол цезского языка всегда согласуется с абсолютивом, т. е. с подлежащим в непереходном предложении и с дополнением в переходном. Следующие примеры показывают, как работает глагольное согласование (примеры серии «а» содержат непереходный глагол, серии «б» — переходный):
(5) а. Uzi 0-ay-s.
мальчик.АБС I-приходить-ПРОШ
'Мальчик пришел'.
б. Eniy-a uzi 0-ayir-si.
мать-ЭРГ мальчик.АБС I-приводить-ПРОШ 'Мать привела мальчика'.
(6) а. Kid y-ay-s.
Девочка.АБС II-приходить-ПРОШ
'Девочка пришла'.
б. Eniy-a kid y-ayir-si.
мать-ЭРГ девочка.АБС II-приводить-ПРОШ
'Мать привела девочку'.
(7) а. K'et'u b-ay-s.
кошка.АБС III-приходить-ПРОШ 'Кошка пришла'.
б. Eniy-a k'et'u b-ayir-si.
мать-ЭРГ кошка.АБС III-приводить-ПРОШ
'Мать привела кошку'.
(8) а. ЬаС r-ay-s.
ветер.АБС IV-пришел
'Ветер налетел (пришел)'.
б. Allah-a feci r-ayir-si.
Бог-ЭРГ ветер.АБС IV-приводить-ПРОШ 'Бог прислал ветер'.
В таблице 1 представлен состав именных классов, основанный на традиционных описаниях цезского языка. Класс I наиболее четко выделяется из остальных — к нему относятся все мужчины (а также некоторые сверхъестественные существа) и только они, и, таким образом, на отнесение существительных к этому классу имеются наибольшие семантические ограничения. Класс II включает имена, обознача
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.