ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2015, том 36, № 4, с. 121-123
= НАШИ ЮБИЛЯРЫ ^
ВИКТОРУ ИВАНОВИЧУ ПАНОВУ - 70 ЛЕТ
А]
В марте 2015 года исполнилось 70 лет Виктору Ивановичу Панову, доктору психологических наук, известному своими работами по методологии изучения психики, экологической психологии, психодидактике и психологии одаренности.
В.И. Панов плодотворно сочетает исследовательскую, педагогическую и научно-организационную работу. В течение 10 лет (с 1993 по 2002 г.) он был заместителем директора Психологического института РАО по научной работе, затем перешел на должность заместителя председателя Центрального регионального отделения РАО. С 1992 по 2002 год В.И. Панов являлся научным соруководителем Центра экспериментальной психодидактики РАО, а с 2003 по 2005 г. был его директором. В 1995 г. В.И. Панов организовал лабораторию экопсихологии развития в Психологическом институте РАО, заведующим которой остается по настоящее время.
В.И. Панов родился 13 марта 1945 г. в Ташкенте, куда были эвакуированы его родители в годы Великой Отечественной войны. В 1947 г. семья вернулась в г. Химки Московской области, где в 1963 г. он окончил школу и поступил на завод слесарем-сборщиком. Отслужив в рядах Советской армии с июля 1964 г. по декабрь 1967 г., он поступил на работу в Институт психологии АПН
РСФСР (ныне Федеральное государственное научное учреждение "Психологический институт РАО"). Одновременно с работой в Институте психологии В.И. Панов в 1974 г. окончил вечернее отделение математического отделения МГПИ им. В.И. Ленина.
Научные интересы В.И. Панова формировались под влиянием его учителей - Дмитрия Александровича Ошанина, автора концепции оперативности психического отражения, и Ар-шака Исраеловича Миракяна, автора трансцендентального подхода в психологии восприятия. В рамках этого подхода В.И. Пановым впервые поставлена методологическая проблема изучения восприятия движения и стабильности объектов не в гносеологической ("продуктной") парадигме - через отношение между уже отраженными в сознании продуктами восприятия (традиционные подходы), а в онтологической ("непродуктной") -как изучения возможности порождения движения и стабильности объектов в непосредственно-чувственном процессе восприятия. В докторской диссертации В.И. Пановым была защищена теоретическая модель порождения восприятия движения и стабильности объектов в непосредственно-чувственном восприятии как проявления незавершенности и/или завершенности микроактов формопорождающего процесса.
Разработка этих вопросов, а также психологических аспектов экологии детства привели В.И. Панова к созданию собственного направления в экологической психологии - экопсихологического подхода к развитию психики (его психических процессов, психических состояний и сознания) в социально-средовых условиях разного вида (семейных, образовательных, информационных, профессиональных и т.д.). Полученные теоретические и практические результаты данного направления исследований позволили говорить об экопсихологии развития не только как об одном из направлений экологической психологии, но и как о некоторой исследовательской парадигме, предопределяющей соответствующие теорию психического, эксперимент и практику. Разные этапы разработки экопсихологического подхода к развитию психики представлены В.И. Пановым в ряде авторских и коллективных монографий, наиболее крупными из которых являются монографии: "Экологическая психология: опыт
построения методологии" (2004), "Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход" (2005), "Психодидактика образовательных систем: теория и практика" (2007); "Экопсихология: парадигмальный поиск" (2014).
Одновременно с научно-исследовательской и научно-административной работой В.И. Панов с 1997 по 2002 г. был научным руководителем координационного совета федеральной целевой программы "Одаренные дети" Министерства образования РФ. В рамках этой программы по его инициативе и непосредственном участии (как автора, редактора и соредактора) были подготовлены и изданы 7 учебных пособий для учителя «Библиотеки "Одаренные дети"». В рамках этой программы он также был членом авторского коллектива "Рабочей концепции одаренности Минобразования РФ" (1998, 2003).
Апробация и практическое внедрение экопси-хологического подхода к развитию одаренных детей реализуется В.И. Пановым на курсах повышения квалификации педагогов и психологов, а также на базе образовательных учреждений, где он был научным руководителем экспериментальной работы.
Постулирование представления о психике как форме бытия, обретающей актуальность своего существования во взаимодействии с окружающей средой, и применение его к проблемам обучения и развития детей с разными способностями позволило В.И. Панову разработать основные позиции психодидактического подхода к современным проблемам развития образования в России. В монографии "Психодидактика образовательных систем: теория и практика" (СПб.: Питер, 2007) осуществлен сравнительный анализ психологических особенностей развивающего обучения "по Н.А. Менчинской" и "по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову", показаны концептуальные различия дидактической, дидактико-психологи-ческой и психодидактической образовательных парадигм. Предложены психодидактическая схема и некоторые методики экспертизы образовательной среды и технологий, а также практический опыт использования основных позиций психодидактического подхода при разработке концепций образовательных учреждений разного типа для разного контингента обучающихся: общеобразовательная массовая школа, лицей для одаренных детей, центр развития творчества детей и юношества, муниципальное образовательное учреждение.
Несмотря на тематическое разнообразие исследований, проведенных В.И. Пановым в раз-
ные годы, все они объединены общим концептуальным замыслом - парадигмальным поиском и анализом способов полагания психики в качестве объекта исследования: а) в форме ставшей психической реальности, представленной реальностью психического бытия ("бытия в действительности") психических процессов, состояний, сознания и других писхических феноменов;
б) в форме ставшей психической реальности ("бытия в действительности"), представленной антропогенными свойствами окружающей среды, в которых опредмечена психическая активность человека и которая в то же время отчуждена от непосредственного процесса их порождения;
в) в форме становящейся психической реальности, то есть обретающей форму актуального процесса непосредственного порождения психических новообразований: психических актов, состояний, сознания и т.д., т.е. перехода психики из "бытия в возможности" в "бытие в действительности"; г) в виртуальной форме существования ("бытия в возможности").
Исходя из такого понимания психики как объекта исследования, В.И. Панов проводит сравнительный анализ наиболее общих парадигм изучения психики (гносеологической, онтологической, трансцендентальной) на материале феноменов восприятия (движение и стабильность объектов) и психических состояний, одаренности и субъектности. В итоге он приходит к разработке представления об экопсихологических типах взаимодействия между компонентами отношения "человек-окружающая среда (природная, социальная)", инвариантных к разным видам окружающей среды. Эти представления послужили методологической основной для разработки экопсихологических предпосылок межвидовой психологии и гипотезы о ноосфере как психической реальности, представленных в его работе "Экопсихология: парадигмальный поиск" (2014).
В.И. Панов ведет большую работу по повышению квалификации педагогов и психологов, работающих в различных городах России: Иркутске, Курске, Нижнем Новгороде, Самаре, Саратове, Смоленске, Туле, Чите, Ярославле, городах Подмосковья. При его участии и под его редакцией вышли 11 пособий для учителя, среди них "Учителю о психологии", "Учителю об экологии детства", "Учителю об одаренных детях" и др.
В.И. Панов является автором более 400 научных публикаций, из них 10 монографий и 4 учебных пособия, он выступил редактором и соредактором 26 научных сборников и пособий для педагогов и психологов.
В.И. Пановым были организованы шесть российских конференций по экологической психологии (1996 г., 2000 г., 2003 г., 2005 г., 2008 г., 2012 г.), а также конференции "Образ в регуляции деятельности: к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина" (1997 г.), "Одаренные дети: теория и практика" (2001 г.), "А.И. Миракян и современная психология восприятия" (2010 г.). В 1998 г. им была организована секция "Экологическая психология" при Российском психологическом обществе, разработан и читается в различных вузах Москвы и других городов России оригинальный учебный курс "Экологическая психология", специализация по которому получила подтверждение УМО по классическому университетскому образованию при МГУ им. М.В. Ломоносова (№ 93-8-51 от 05.02.2004 г.).
В 1995 г. В.И. Панов избран в члены-корреспонденты Академии педагогических и социальных наук, а в 2001 г. - в члены-корреспонденты Российской академии образования.
В.И. Панов заслужил признание не только как исследователь и преподаватель. Он ведет большую работу в качестве эксперта по защите диссертаций (член трех диссертационных советов,
член ВАК РФ), а также эксперта РГНФ и РНФ. Под научным руководством и консультировании В.И. Панова защищены восемь кандидатских и три докторские диссертации по психологии и педагогике.
В 1998 г. за цикл работ по психологии обучения, выявления и развития одаренных детей В.И. Панов (в коллективе соавторов) удостоен Премии правительства РФ в области образования. Кроме того, за научные достижения В.И. Панов удостоен медали "К.Д. Ушинского" Минобразования РФ (1999 г.), медали "Г.И. Челпанова (I степени)" Психологического института РАО (2004 г.), нагрудного знака "Почетный работник общего образования РФ" (2007 г.). Его книга "Экологическая психология: опыт построения методологии" (2004 г. и 2007 г.) заняла второе место во Всероссийском конкурсе психологических изда-ний-2006 в номинации "Лучшая монография по психологии".
Редколлегия и редакция "Психологического журнала", кол
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.