СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ, 2014, том 28, № 2, с. 14-24
зрительная система
УДК 612.8:612.014:159.942
влияние акустических эмоциональных стимулов на внимание при выполнении зрительной когнитивной задачи
© 2014 г. А.С.-р. Вайсертрейгер, В.Ю. Иванова
Санкт-Петербургский государственный университет 193034, Санкт-Петербург, Университетская наб., 7/9 E-mail: vitai@mail.ru; anrigenrietta@rambler.ru
Поступила в редакцию 15.08.2013 г.
Известен и широко исследован эффект смещения внимания в сторону более эмоционального стимула при одновременном восприятии нескольких стимулов одной модальности. Практически отсутствуют экспериментальные данные в случае, если испытуемый воспринимает эмоциональный стимул неосознаваемо. Крайне мало изучено влияние эмоциональной компоненты на селективный характер внимания в условиях полимодальной стимуляции. В работе использовали неэмоциональную зрительную когнитивную задачу и параллельное акустическое воздействие, не связанное с задачей. В качестве акустических сигналов использовали невербальные вокализации младенца в разном эмоциональном состоянии. При помощи инструкции внимание испытуемого привлекали к выполнению зрительной задачи. Восприятие акустических стимулов обеспечивали в первой части эксперимента - на неосознаваемом, а во второй - на осознаваемом уровне. Внимание испытуемого при выполнении задачи оценивали с помощью произвольной моторной реакции нажатия кнопки. Сравнивали результаты, полученные в обеих частях эксперимента.
В результате выполненного исследования было показано, что осознаваемо воспринимаемые отрицательные акустические стимулы статистически достоверно влияют на время и точность выполнения когнитивной задачи. Влияние неосознаваемого восприятия акустических стимулов на время реакции при решении зрительной задачи имеет сходный характер, но статически не достоверно.
Полученные результаты, несомненно, свидетельствуют о возможности влияния эмоциональной акустической информации на внимание при выполнении когнитивной зрительной задачи. При этом влияние не одинаково при восприятии акустической информации на осознаваемом и неосознаваемом уровне.
Ключевые слова: акустическая стимуляция, когнитивная задача, эмоции, осознаваемое и неосознаваемое восприятие, время реакции, внимание.
ВВЕДЕНИЕ
В экспериментальных и клинических исследованиях показано, что эмоциональное содержание стимула определяет избирательный характер внимания человека (Pratto, John, 1991; Williams, et al., 1996; Öhman et al., 2001; Buodo et al., 2002; Gronau et al., 2003; Anderson 2005; Schimmack, 2005). В настоящее время обсуждаются две основные гипотезы, объясняющие влияние эмоциональной компоненты на внимание: гипотеза валентности и гипотеза возбуждения (Schimmack, 2005; Yiend, 2010).
По валентности (т.е. знаку) стимулы и соответственно эмоции, которые вызваны действием этих стимулов, делятся на положительные и отри-
цательные. В соответствии с гипотезой валентности, негативные сигналы, по сравнению с остальными, в первую очередь привлекают внимание, так как они в большей степени важны для формирования поведения, обеспечивающего выживание (Yiend, 2010). Чем стимул более отрицательный, тем сильнее выражен этот эффект (Mogg et al., 2000; Mackintosh, Mathews et al., 2003; Harris, Pashler, 2004).
По характеру возбуждения стимулы могут приводить к расслаблению или, наоборот, активации организма, что выражается в замедлении или ускорении вегетативных процессов. Согласно гипотезе возбуждения, внимание человека притягивают наиболее возбуждающие стимулы незави-
симо от их эмоциональной валентности (Lang et al., 1993; Gronau, 2003; Anderson, 2005; Schimmack, 2005). По данным многочисленных физиологических исследований, возбуждение человека приводит к усилению вегетативных реакций и влияет на его произвольную деятельность (Lang et al., 1993; Lang, 1995; Bradley et al., 2001a; 2001b; Keil et al., 2002). В частности, показано, что сила эмоционального возбуждения испытуемого определяет его заинтересованность и вовлеченность в выполнение текущей деятельности (Lang et al., 1993).
Один из способов изучения внимания состоит в одновременном предъявлении нескольких не связанных друг с другом стимулов одной модальности. При постановке задачи экспериментатор специально акцентирует внимание испытуемого на нейтральном стимуле и просит игнорировать эмоциональный (например, при дихотическом прослушивании). Несмотря на инструкцию фокус внимания испытуемого смещается от нейтрального стимула к эмоциональному, приводя к так называемому эффекту интерференции (Calvo et al., 2008). Получено, что два или более одновременно существующих и семантически не связанных друг с другом стимула соревнуются за ресурсы внимания испытуемого (Pratto, John, 1991; Buodo et al., 2002; Gronau et al., 2003; Anderson, 2005). Пример интерференции внимания показан в классической парадигме Струпа и ее многочисленных вариациях. Эффект Струпа выражается в интерференционном влиянии семантического (или эмоционального) значения слова на скорость называния цвета букв этого слова. Было показано, что время реакции испытуемого при предъявлении слов отрицательного эмоционального содержания значительно длиннее, чем при предъявлении положительных слов (Pratto, John, 1991). В своей работе (Gronau et al., 2003) авторы продемонстрировали, что эмоционально релевантное слово (например, имя испытуемого) приводит к более отсроченному моторному ответу и более выраженной кожно-гальванической реакции по сравнению с контрольным нейтральным стимулом. Аналогичные данные о влиянии эмоциональных стимулов на текущую когнитивную деятельность были показаны в других исследованиях (Yiend, 2010). Например, в одной из работ У. Шиммака (Schimmack, 2005) было получено, что латентность ответа при решении простейшего математического неравенства значительно больше в случае предъявления задачи на фоне фотографий с резко отрицательным или эротическим сюжетом по сравнению с нейтральными образцами из Международной аффективной системы изображений IAPS (Bradley et al., 2001b).
Наиболее изучено влияние эмоциональных стимулов на внимание и когнитивную деятель-
ность человека при параллельном предъявлении нескольких стимулов одной модальности. При этом в большей степени рассмотрен эффект интерференции внимания в случае использования зрительных (Kindt, Brosschot, 1997; Mogg et al., 2000; Öhman et al., 2001; Buodo et al., 2002; Bradley et al., 2001a) и в меньшей степени - акустических сигналов (Conway et al., 2001; Harris, Pashler, 2004; Yu et al., 2009). Имеющиеся сведения о влиянии эмоциональной компоненты на селективный характер внимания в случае полимодальной стимуляции скудны и носят противоречивый характер (Yiend, 2010). При этом в повседневной жизни эмоции часто индуцируются комбинацией динамических зрительных и слуховых сигналов, поступающих из окружающей среды (Philippot, 1993; Gross, Levenson, 1995; Christie, Friedman, 2004). В настоящей работе использовали полимодальную модель - зрительную задачу и параллельное акустическое эмоциональное воздействие, несвязанное с ней. Цель данной работы - оценить влияние эмоциональной составляющей звуковых стимулов на время реакции при выполнении зрительной когнитивной задачи.
Известно, что селективное внимание регулируется в основном значимостью сенсорного воздействия и мотивацией человека (Lang et al., 1997; Yiend, 2010). Для большинства людей видо-специфически значимыми стимулами являются внешний вид и вокализации младенца (Грюссер и др., 1995; Brosch et al., 2007). В связи с этим в представленном исследовании в качестве акустических стимулов использовали невербальные вокализации трехмесячного ребенка в разном эмоциональном состоянии. При предварительном тестировании испытуемых учитывали проявление эмпатии к детям.
Селективное внимание - процесс автоматический и может происходить без участия сознания (Yiend, 2010). Было показано, что у пациентов с тревожными расстройствами или депрессией под-пороговые по длительности (14-16 мс) и предъявленные с помощью обратной маскировки слова угрожающего содержания приводят к эффекту интерференции внимания при выполнении задачи Струпа (Yovel, Mineka, 2005). Аналогичные результаты получены в ходе целого ряда клинических наблюдений за поведением людей с расстройствами в эмоциональной сфере (Bradley et al., 1995; Wikstrom et al., 2003; Bar-Haim et al., 2007). В то же время практически полностью отсутствуют экспериментальные данные по здоровым испытуемым, подтверждающие возможность влияния неосознаваемой эмоциональной информации на внимание. Задача работы - выяснить, могут ли неосознаваемые звуковые эмоциональные стимулы оказывать влияние на время реакции при вос-
приятии зрительных объектов. О факте осознания акустического стимула судили на основании словесного отчёта испытуемого. Невозможность вербального описания прослушанного критического стимула указывает на отсутствие его осознания (Reingold, Merikle, 1988; Костандов, 2004).
Таким образом, в ходе исследования оценивали влияние осознаваемого и неосознаваемого восприятия акустических эмоциональных стимулов на время реакции при выполнении зрительной когнитивной задачи. В соответствии с инструкцией испытуемый совершал или подавлял двигательный ответ на визуальный стимул.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
В качестве сенсорных эмоциогенных стимулов использовали невербальные вокализации младенцев в разном эмоциональном состоянии. Данные вокализации отобраны на основании специального исследования, ранее проведенного в лаборатории физиологии сенсомоторных систем (Иванова и др., 2004). В ходе работы аудиторами (n = 130) был протестирован набор вокальных сигналов детей в возрасте от одного до трех месяцев. Все тестируемые вокализации представляли собой звуковые последовательности длительностью около трех секунд, состоящие из естественной серии голосовых посылок, разделенных паузами. В соответствии с поставленной задачей, следовало оценить эмоциональное состояние младенцев по их вокализациям, пользуясь шкалой от -3 до +3, включая ноль. На основе ответов аудиторов были отобраны: наиболее о
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.