Б01: 10.12731/^^-2015-1-29
УДК 37.018.1
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА СУБЪЕКТНУЮ ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ
Галиуллина О.Ю.
В статье рассматривается родительское отношение к детям дошкольного и младшего школьного возрастов. Дан теоретический анализ влияния родительского отношения на формирование субъектной продуктивности ребенка. Субъектная продуктивность включает в себя способность к интеллектуальной и эмоциональной продуктивности, целостному восприятию мира. Затрагивается проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) детей и родителей, которая до сих пор является актуальной. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить сущностное содержание позиций взрослого и ребёнка именно как специфических субъектов взаимодействия. В статье рассматриваются характеристики взаимодействия взрослого с ребёнком и возможных последствий этого взаимодействия в форме продуктивных или непродуктивных ориента-ций ребенка, через анализ эмоциональной и интеллектуальной сфер человека.
Гипотезой исследования является то, что субъектность это продуктивность ребенка, которая закладывается родительским отношением.
Цель исследования: определение родительского отношения к детям дошкольного и младшего школьного возрастов.
Методы и методология проведения работы: логико-теоретический анализ, качественный анализ результатов, тест-опросник родительского отношения (ТОРО), разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным, методы математической обработки данных.
Результаты: исследование показало, что тип родительского отношения мало меняется в зависимости от возраста.
Область применения результатов: дошкольная и семейная психология, психология развития, психология личности.
Ключевые слова: субъектная активность; тип родительского отношения; продуктивная и непродуктивная ориентации; интеллектуальная и эмоциональная продуктивность.
EFFECTS OF PARENTAL ATTITUDES ON PRODUCTIVITY SUBEKTNOSTI CHILDREN
Galiullina O.Y.
The article examines parental attitudes towards children of preschool and early school age. Theoretical analysis of the influence of parental attitudes on the formation of subjective productivity child. Subjective productivity includes the ability to intellectual and emotional productivity, perceive the world. Address the issue of interaction (not just relationships, namely the interaction) of children and parents, which is still relevant. In this regard, it is extremely important to determine the essential content of the adult and child items exactly as specific subjects of interaction. The article discusses the characteristics of adult interaction with the child and the possible consequences of this interaction in the form of productive or non-productive orientations of the child, through the analysis of emotional and intellectual spheres of man.
Hypothesis of the study is that subjectivity is the productivity of the Child, which lays the parental relations.
Objective: definition of parental attitudes towards children of preschool and early school age.
Methods and methodology of work: logical-theoretical analysis, qualitative analysis of the results, the test questionnaire parental relationship (PM), developed by A.J. Varga and V.V.Stolinym, methods of mathematical processing of the data.
Results: the study showed that the type of parental relationship varies little according to age.
Scope of results: preschool and family psychology, developmental psychology, personality psychology.
Keywords: subject activity; type of paternal relationship; productive and non-productive orientations; intellectual and emotional productivity.
Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Варга А.Я., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б, К.Роджерс, Эйдемиллер Э.Г., и др.) [4, 5, 6, 7, 9, 11, 17, 26].
Божович Л.И. в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный механизм, определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе [4]. Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему. Дубровина И.В. в работе: «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно [7].
Исследования Леонтьева А.Н. (1977), Лурии А.Р. (1980), Эльконина Д.Б. (1976) и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. По ним можно судить на сколько глубоко ребенок осознает реальность, о его способности самостоятельно мыслить, работать, брать на себя ответственность [9, 10, 26].
Задачей данной работы является исследование специфики родительского отношения к детям дошкольного и младшего школьного возрастов. Как это отношение влияет на развитие субъектности человека, его интеллектуальную и эмоциональную продуктивность.
Изучению сущности субъектного развития детей посвящены работы многих отечественных учёных. Основными направлениями исследования проблемы являются: развитие субъектного потенциала личности [2, 3, 14, 18, 19, 20, 21]; развитие субъектной активности и субъектного опыта детей [13, 15, 24, 25, 27]; развитие опыта личности как основного источника познания, который определяет направление личностного выбора [8, 16,]; становление дошкольника как субъекта деятельности [4, 9, 26]. Анализ научной литературы по проблеме развития субъектной позиции дошкольника показывает, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда [4,12]; анализируются функции «со-бытийной общности» взрослого и ребёнка как источника субъектного развития личности ребёнка и его субъектной позиции по отношению к окружающему миру [1, 21, 22]; изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности [13, 27].
Становление субъектности ребёнка на разных этапах возрастного развития происходит в сфере взаимоотношений ребёнка и взрослого, тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через всё детство. Поведение ребёнка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребёнка. Проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) детей и родителей до сих пор является актуальной. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить сущностное содержание позиций взрослого и ребёнка именно как специфических субъектов взаимодействия и исследовать характеристики всех видов взаимодействия взрослого с ребёнком
и возможных последствий в форме продуктивных или непродуктивных ориентаций ребенка.
Гипотезой исследования является то, что субъектность это продуктивность ребенка, которая закладывается родительским отношением.
Материалы и методы исследования
Эксперимент проводился с матерями шестилетних воспитанников подготовительных к школе групп детских садов № 25, 185, 265, 374 г. Казани и восьми-девяти летних школьников Гимназий №3, №6. Были сформированы две группы испытуемых, в которую вошли 100 родителей дошкольников и 53 родителя (матери) детей младшего школьного возраста. Общий объем выборки составил соответственно 153 респондентов.
Результаты исследования и их обсуждение
Для выявления типа родительского отношения в соответствии с целью исследования был использован Тест-опросник родительского отношения (ТОРО), разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным [5].
В дошкольной группе родителей (объем выборки N=100) чаще всего встречается такой тип родительского отношения, как «Симбиоз» (75%). Симбиотические отношения представляют собой одну из форм близости и интимной связи с объектом, хотя и ценой потери свободы и целостности. Социально желательный, продуктивный тип отношений, когда наблюдается заинтересованность в делах и планах ребенка, поощрение инициативы и самостоятельности, уважение его личности, индивидуальности, доверие и понимание проявляют 7% родителей.
Непродуктивные типы родительского отношения: «Принятие-отвержение» - 8%, «Авторитарная гиперсоциализация» - 7%, «Инфантилизм» - 3%. Сопоставимы с дистанцированием,отчужденностью и де-структивностью при взаимодействии с ребенком.
Эрих Фромм выделяет следующие виды межличностных отношений: симбиотические отношения; отчужденность и разрушение; лю-
бовь. Он пишет, что «чувство собственного бессилия может быть преодолено путем ухода в себя, отчужденности от других, которые воспринимаются как внешняя угроза».
Продуктивный тип отношений - «Кооперация» составляет 7%. Это говорит о нездоровье общества в целом. Негативное отношение к окружающим, чувства отчужденности и безразличия не обязательно осознаются самим человеком. Как пишет Э.Фромм «в нашем обществе они чаще всего прикрываются проявлением поверхностного, неглубокого интереса к другим и ни к чему не обязывающей общительности».
Активная форма отчужденности - деструктивность. Проявляется в потребности разрушать личность другого и возникает из страха быть разрушенным этим другим [23, с. 94]. Отчужденность и деструктив-ность - пассивная и активная формы одного и того же типа отношений, они часто сочетаются в разных пропорциях. Но, как пишет Э. Фромм их различия значительнее, чем различия между активной и пассивной ф
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.