ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, 2008, том 34, № 4, с. 47-56
УДК 612.661
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПУБЕРТАТНОМ ПЕРИОДЕ ОНТОГЕНЕЗА
© 2008 г. Э. М. Казин*, И. А. Свиридова*, М. Г. Березина*, А. М. Прохорова*, О. А. Комарова*, Л. А. Саваль*, А. И. Федоров**, Ю. П. Шорин***
*ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет **Кемеровский областной психолого-валеологический центр *** гу Научный центр клинической и экспериментальной медицины СО РАМН, Новосибирск
Поступила в редакцию 03.03.2008 г.
Анализ психологических, социально-психологических, психофизиологических механизмов формирования приспособительных реакций у подростков в пубертатном периоде онтогенеза свидетельствует о тесной зависимости показателей поведенческого, вегетативного, эндокринного гомеостаза от социально-биологических факторов, которые определяют возможности идентификации и индивидуализации генетически детерминированных программ поведения. Оценка приспособительных возможностей учащихся инновационно-образовательного учреждения и профессионального училища позволяет выявить различную степень завершенности адаптации в зависимости от социальной поддержки, типологических особенностей, системы вегетативной регуляции.
Процессы срочной и долговременной адаптации к различным неадекватным условиям характеризуются специфическими и неспецифическими чертами перестройки жизнедеятельности организма. В основе такой перестройки лежат как социально-биологические, так и психофизические факторы.
Реакции на любое достаточно сильное воздействие среды, на любое нарушение гомеостаза обеспечиваются, во-первых, системой психовегетативных функций, специфически реагирующей на данный раздражитель, и, во-вторых, стресс-ре-ализующими адренергическими и гипофизарно-адреналовой системами, неспецифически реагирующими в ответ на самые различные изменения средовых факторов [1], сопровождающиеся усилением общей мобилизации энергетических и пластических ресурсов организма.
Особое значение для человека имеет социальная среда, которая зачастую становится доминирующей по отношению к экологическим условиям проживания, поскольку, развиваясь в онтогенезе социальные отношения способны компенсировать выход за пределы оптимума эколого-климатических параметров среды, тем самым, становясь одним из факторов обеспечения гомеостаза.
Социальная психофизиология изучает поведение как результат взаимодействия биологических и социальных факторов. Поведение человека формируется в течение жизни на основе обучения и приобретения определенных навыков под влиянием социальной среды, культуры и традиций общества, к которому принадлежит субъект. Вме-
сте с тем, оно имеет и свои биологические корни, психофизиологические механизмы, которые являются промежуточной переменной между воздействием социума и поведением человека. Одно из направлений социальной психофизиологии -изучение связи индивидуальных различий и социальных процессов. Известно, что в силу определенных индивидуальных различий одни субъекты проявляют ярко выраженную склонность к доминированию, другие предпочитают позицию подчинения [2].
Социальная среда формирует у человека функциональные системы, направленные на получение социально-значимых результатов, определяющих учебную, производственную, бытовую деятельность, деятельность по защите общества, духовное развитие.
Учащиеся составляют группу лиц умственного труда, деятельность которой связана с интенсивными информационными нагрузками, что требует напряжения памяти, внимания, мыслительных процессов, а также эмоционального напряжения, что неизбежно сопровождается активацией структур лимбико-ретикулярного комплекса и изменением вегетативных и гормональных функций [3].
Фундаментальной биологической закономерностью формирования детского организма является индивидуальная гетерогенность физического, функционального и психофизиологического развития.
Важнейшим этапом роста и развития детского организма является подростковый возраст - пе-
риод перехода к взрослому состоянию, как в биологическом, так и в социально-психологическом плане. Он характеризуется напряжением деятельности многих функциональных систем и механизмов регуляции, ограниченной возможностью адаптации к изменениям внешней и внутренней среды [4].
По мере приближения к пубертатному периоду онтогенеза у детей, как правило, снижаются показатели психического здоровья: увеличивается число аффективных расстройств, растет уровень тревожности, увеличивается количество соматических, вегетативных и диссомнических расстройств при одновременном уменьшении числа церебрастенического и психоорганического синдромов. Как правило, учащиеся с этими синдромами, вероятнее всего, просто покидают школу, уходя в лучшем случае на начальное профессиональное обучение, в худшем - начинают активно алкоголизироваться и употреблять другие психоактивные вещества, что усугубляет их функциональное состояние [5].
Актуальность и недостаточная изученность психофизиологических механизмов адаптации подростков в образовательных учреждениях различного типа послужила предпосылкой проведения настоящего исследования.
МЕТОДИКА
Объектом исследования были выбраны учащиеся Губернаторского многопрофильного лицея-интерната и профессионального училища г. Кемерово (75 человек) женского пола в возрасте от 14 до 16 лет.
Поступая в многопрофильный лицей-интернат, дети проходят специальный отбор, который позволяет выделить наиболее мотивированных на учебную деятельность подростков, в большинстве своем это дети из благополучных семей. Одна из наиболее значимых групп факторов риска развития дезадаптации у лицеистов может быть обозначена как "неправильная организация учебного процесса и психо-информационные перегрузки школьников".
На базе профессионального училища обучаются подростки различных социальных слоев, в большинстве своем из неблагополучных семей. Поэтому для этой группы учащихся особую значимость приобретают личностные и психоэмоциональные характеристики, включая эмоциональную неустойчивость, высокую ригидность и тревожность, недостаточный уровень развития мотивационно-потребностной и волевой сферы, депрессию, обусловленную недостаточностью факторов социального подкрепления и социальной поддержки [6].
Все испытуемые прошли комплексное обследование на базе Кемеровского областного психо-лого-валеологического центра и Кемеровского государственного университета.
Обследование проводилось в первой половине дня. Для выявления индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности учащихся регистрировались нейродинамические характеристики: сила нервных процессов - работоспособность головного мозга и латентный период простой зрительно-моторной реакции, реализованные на базе автоматизированного комплекса [7].
С помощью кардиоритмографической автоматизированной программы [8] оценивались функциональное состояние и адаптивные возможности сердечно-сосудистой системы методом математического анализа сердечного ритма [9] при выполнении ортостатической пробы. Проводился расчет статистических показателей сердечного ритма: частота сердечных сокращений (ЧСС), мода (Мо), амплитуда моды (АМо), вариационный размах (ЛХ), индекс напряжения (ИН). На основе данных показателей определялся тип вегетативной регуляции, и выдавалось интегральное заключение.
Изучение эндокринного статуса проводили радиоиммунным и иммуно-ферментным методами (лаборатория эндокринологии Института общей патологии и экологии человека г. Новосибирска СО РАМН), определяя уровень гормонов в плазме крови: трийодтиронина, тироксина, тирео-тропного гормона, пролактина, кортизола, фол-ликулостимулирующего и лютеинизирующего гормонов и измеряя количество йода в моче и крови, а также содержание креатинина.
Личностные особенности подростков изучали с помощью опросников, определяющих уровень агрессии по Басса-Дарки; личностную и реактивную тревожность, по Ч.Д. Спилбергеру в модификации Ю.Л. Ханина [10], использовали шестна-дцатифакторный личностный опросник [11-13]; оценка психо-эмоционального состояния изучалась с помощью восьмицветового теста М. Лю-шера [14].
Результаты проведенного комплексного психофизиологического исследования были обработаны с помощью программы '^айвИса 6.0".
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Общеизвестно [15, 16], что процесс формирования приспособительных реакций к учебной деятельности в пубертатном периоде онтогенеза обеспечивается сложной многоуровневой функциональной системой, регулирование которой в зависимости от социально-педагогических усло-
вии осуществляется преимущественно психологическими (социально-психологическими и собственно психическими) или физиологическими механизмами на различных уровнях протекания приспособительного процесса: процесс индивидуального поведения, базовых психических функциях, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма и здоровья.
Как видно из табл. 1, начало обучения в лицее-интернате и в профессиональном училище -стресс для учащихся, у них возникает необходимость справляться с возрастными проблемами переходного периода, менять образ жизни, перестраиваться на новую оценочную систему знаниИ, создавать новые взаимоотношения. Механизм стресса в организме реализуется на уровне системы вегетативноИ регуляции, и в первую очередь, через ее симпатический отдел, а модуляция этого ответа осуществляется за счет активности гуморального звена, лимбических структур и коры больших полушариИ головного мозга.
У учащихся профессионального училища регистрируется более высокиИ ИН и АМо в покое по сравнению с лицеистами, что указывает на активацию центрального контура вегетативноИ регуляции сердечного ритма и усиление симпатических влияниИ на аппарат кровообращения.
Наиболее продолжительные соматические реакции на стресс являются результатом активации эндокринного уровня регуляции, включающего три основные эндокринные оси: адренокорти-кальную, соматотропную и тиреоидную.
Установлено, что у учащихся профессионального училища с
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.