Б01: 10.127317wsd-2015-3.8-10 УДК 378.14.015.62
ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН КУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Квашнина О.С., Черепанова А.И.
В условиях интеграции российских вузов в международное образовательное пространство и намеченного продвижения к лидирующим позициям в мировых рейтингах возникла острая необходимость в интенсификации и совершенствовании языковой подготовки студентов и профессорско-преподавательского состава вузов. Данная работа посвящена вопросу интегрирования массовых открытых онлайн курсов (МООК) как современных образовательных технологий в обучение профессиональному иностранному языку студентов технических вузов. В статье описывается и анализируется опыт апробации и внедрения МООК в процесс обучения ПИЯ в Институте физики высоких технологий Томского политехнического университета на базе кафедры иностранных языков. На основе представленных в статье выводов, полученных по окончании эксперимента, авторы приходят к заключению, что массовые открытые онлайн курсы являются эффективными автономными ресурсами, способствующими развитию профессиональной и лингвистической компетенций, и могут использоваться
как студентами, так и преподавателями в качестве дополнительных источников. Однако с учетом особенностей дидактического и организационного характера, внедрение подобных курсов в учебные программы по ПИЯ на настоящий момент не представляется целесообразным.
Ключевые слова: обучение профессиональному иностранному языку; массовый открытый онлайн курс (МООК); смешанное обучение.
USING MASSIVE OPEN ONLINE COURSES FOR TEACHING PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGES
Kvashnina O.S., Cherepanova A.I.
An attempt of Russian universities to integrate into the international educational market and to move towards the leading positions in the world ranking has resulted in the necessity for the improved and intensified language teaching of both students and university teaching staff. This article studies the opportunity for massive open online courses (MOOCs) to be integrated into the syllabus of the ESP Course at technical universities. The authors consider and analyze the experience of implementing MOOCs within the process of the ESP teaching, which was gained by the teachers of the Foreign Languages Department at the Institute of High Technology Physics, Tomsk Polytechnic University. Based on the research findings, the authors come to the conclusion that MOOCs are effective autonomous resources that enable the development of the professional and linguistic
competences and can be used by both students and language teachers as valuable additional resources. Meanwhile, considering the didactical and organizational issues described in the article, the integration of MOOCs into the syllabus of the ESP Course as a variable component appears to be irrational.
Keywords: ESP teaching; massive open online course (MOOC); blended learning.
Темпы развития современных технологий оказывают огромное влияние на основные методы преподавания и на саму модель обучения в целом. Одной из масштабных мировых тенденций современного высшего образования являются массовые открытые онлайн курсы (МООК), которые позволяют изучать различные дисциплины, представленные профессорами ведущих мировых университетов, практически бесплатно, в любое свободное время и в любом месте проживания. В свою очередь, многие университеты стремятся привлечь массовую потенциальную целевую аудиторию, разрабатывая и представляя открытые онлайн курсы на основных интернет платформах, включающих edX [1], Coursera [2], Udacity [3], и т.д. Можно утверждать, что за последние два десятилетия сложилась концепции публикации учебных материалов для удаленного доступа в виде массовых открытых онлайн курсов [4].
Вопросу целесообразности использования МООК в системе высшего образования, а также обсуждению и анализу мирового опыта в данном направлении посвящено большое количество исследований. Так, в статье [5] приведен обзор публикаций на эту тему датируемых с 2008 по 2013 г.; в ряду последних исследова-
ний работы [6], [7], [8] и др. Среди публикаций российских ученых следует отметить статьи Д.А. Богдановой [9], Ю.Л. Костюк [10], В С. Макаровой [11], Л.Б. Четыровой [12], Т.М. Гулая [13] и др., где проведен разносторонний анализ использования массовых открытых образовательных ресурсов.
В Томском политехническом университете в связи с поставленными целями и задачами по вхождению в Топ-100 ведущих университетов мира и связанной с этим необходимостью интенсификации и совершенствования языковой подготовки студентов и профессорско-преподавательского состава решили взглянуть на вопрос использования МООК с другой стороны [14]. Наряду с уже использующимися Интернет технологиями [15, 16, 17], возникла идея разработать и апробировать инновационные методы обучения профессиональному иностранному языку с применением открытых образовательных ресурсов, которые, с одной стороны, способствовали бы совершенствованию языковой подготовки в вузе, а с другой - не требовали дополнительного финансирования, увеличения объема учебной нагрузки и, следовательно, расширения преподавательского состава.
Так, в 2014 г. на кафедре иностранных языков Института физики высоких технологий Томского политехнического университета была проведена апробация использования МООК в рамках дисциплины «Профессиональный иностранный язык» со студентами III курса (11 человек, уровень владения АЯ В2), обучающихся по направлению «Биотехнология». Исходя из профессиональной направленности выбранной аудитории студентов, а также с учетом временного представления курса (середина весеннего семестра) и его заявленной недельной нагрузки (2-4 часа в не-
делю), преподавателями ПИЯ совместно с преподавателями профилирующей кафедры БИОХ был выбран курс на платформе edX «The Chemistry of Life» (Киотский университет, Япония) [18].
Для внедрения МООК в учебный процесс была выбрана модель обучения, где:
• студенты изучали МООК в рамках самостоятельной работы в удобное для себя время и в режиме, установленном авторами курса;
• преподаватели ПИЯ и профилирующего предмета выступали фасилитаторами в процессе изучения МООК. Преподаватель ПИЯ отслеживал успешность обучения студентов посредством обсуждений и дискуссий на аудиторных занятиях, помогал решать проблемы, связанные с профессиональным английским языком. Преподаватель профилирующей кафедры был вовлечен в интерактивное взаимодействие со студентами по вопросам, касающихся непосредственно тематики курса. Таким образом, была частично реализована модель смешанного обучения [19].
Перед всеми студентами группы был поставлен выбор - обучение с выполнением стандартных, заложенных в программе форм самостоятельной работы (презентации, доклады, проектные задания, т.п.), или изучение МООК в рамках СРС с необязательным получением сертификата (в рамках эксперимента цель получить сертификат об успешном окончании курса перед студентами не ставилась). Стоит отметить, что все студенты выбрали МООК, что говорит об их изначальном интересе к подобным образовательным ресурсам.
На основе анкетирования по итогам обучения, в котором МООК использовался как вариативный компонент дисциплины «Профессиональный иностранный язык», были сформулированы приведенные ниже выводы.
И студентами, и преподавателями отмечены следующие плюсы использования МООК в изучении ПИЯ:
1. МООК предоставляют доступ к аутентичным англоязычным ресурсам профессиональной направленности, характеризующимся высоким качеством контента, а также разнообразными способами его подачи (видео- и аудиолекции, чаты, форумы, вэб-квесты, совместная работа на основе Wiki и т.п.) [20].
2. Обучение ПИЯ с использованием МООК способствует формированию актуального, «живого» запаса профессиональной англоязычной лексики, а также развитию иноязычных коммуникативных умений студентов через ситуации профессионального общения, максимально приближенные к реальным.
3. МООК могут являться эффективным способом организации СРС, способствуя развитию учебной автономии студента.
4. МООК развивают мотивацию, интерес студентов к изучению иностранного языка за счет вовлечения в профессиональную дискуссию с иностранными студентами и преподавателями со всего мира, что, в свою очередь, помогает нивелировать языковой барьер, погрузиться в естественную языковую среду.
5. Учитывая имеющиеся возможности краткосрочного обучения в высших учебных заведениях через программы академической мобильности, применение МООК помогает подготовить студентов к обучению в зарубежных университетах на английском языке.
Однако были выявлены и спорные моменты, а также сложности, связанные с внедрением массовых открытых онлайн курсов в процесс обучения ПИЯ:
1. С точки зрения развития иноязычных коммуникативных навыков и умений, задействованные в курсах виды речевой деятельности включают аудирование, чтение, письмо. Говорение как вид речевой деятельности на настоящем этапе развития онлайн курсов отсутствует. В то же самое время, письмо, в том виде, в котором оно представлено в МООК, представляет собой в основном письменную форму интернет-коммуникации посредством форума. Данная форма не отвечает в полной мере всем требованиям, предъявляемым к письменному дискурсу, и отличается присутствием большого количества неологизмов, нарушением грамматических правил, правил орфографии и пунктуации, несоблюдением норм организации текста, отсутствием или редким использованием средств логической связи и т.д. Таким образом, форум можно рассматривать скорее как средство погружения студентов в иноязычную среду, а не как инструмент развития умений письменной речи.
2. На настоящий момент ни одна из существующих интернет платформ не предлагает набор циклически функционирующих курсов, что существенно затрудняет планирование учебного процесса.
3. Вопрос управления процессом изучения курса остается открытым. Так, в рамках дисциплины «Профессиональный иностранный язык» видятся возможным 3 сценария. В первом случае процесс изучения МООК может контролироваться преподавателем-лингви
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.