МЕТОДИЧЕСКОЕ НАСЛЕДСТВО
С. Н. ЦЕЙТЛИН
Санкт-Петербург
Вопросы изучения детской речи в трудах А. Н. Гвоздева
В обширном научном наследии известного языковеда и педагога, члена-корреспондента Академии педагогических наук РСФСР А.Н. Гвоздева (1892-1959) заметное место занимают его работы, посвященные формированию основных речевых навыков и языковой системы у детей дошкольного возраста. Определяющими в его исследованиях послужили наблюдения лингвиста за сыном Женей (1921-1941; он погиб во время Великой Отечественной войны на фронте). Записи речи и поведения были оформлены в книгу «От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений».
Этот дневник давно уже стал своего рода эталоном для ведения родительских дневников, имеющих своей целью зафиксировать процессы, происходящие в языковой системе ребенка. Дневник Гвоздева является непровзой-денным образцом работ этого жанра, поскольку содержит не только разнообразные факты из речи ребенка, но и глубокие и в высшей степени интересные размышления лингвиста по поводу этих фактов. Материал дневника лег в основу диссертации А. Н. Гвоздева «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка», защищенной им в 1943 г.
Работы А. Н. Гвоздева по детской речи, собранные в монографии «Вопросы изучения детской речи» (1961), увидевшей свет вскоре после кончины Александра Николаевича, фактически заложили основы новой науки, которая в настоящее время именуется по-раз-
ному: лингвистика детской речи, онто-лингвистика, возрастная психолингвистика, речевой онтогенез, логогенез.
Известно, что материалами А. Н. Гвоздева в течение многих лет пользовались не только лингвисты, но и методисты по развитию речи, логопеды. Именно на основе наблюдений А. Н. Гвоздева разработаны примерные нормативы речевого развития русского ребенка с учетом различных аспектов формирования языковой способности: фонетического лексического, морфологического, синтаксического1.
Дневник содержит фиксацию речевого развития Жени Гвоздева с возраста 1 года 8 мес. до 8 лет 9 мес. Последовательно отмечаются все достижения ребенка в освоении языка: появление новых звуков, новых слов и форм, а с определенного времени - и новых синтаксических конструкций. По мере взросления ребенка характер записей меняется: все большее внимание автор дневника обращает на факты, отличающие речь ребенка от речи взрослого, причем регистрируется в первую очередь то, что в настоящее время стало принято называть детскими речевыми инновациями (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими, лексико-семантическими).
Важно, что в дневнике высказывания ребенка, как правило, всегда сопровождаются описанием ситуации, в которой они были произнесены. Раскрывается и смысл детских фраз, что является
Цейтлин Стелла Наумовна, доктор филол. наук, преподаватель вуза.
1 См., например: Ж у к о в а Н. С., Мастю-к о в а Е. М., Ф и л и ч е в а Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 1990.
особенно необходимым при интерпретации высказываний ребенка, едва начинающего говорить, характеризующихся неполнотой состава и часто также фонетическим несовершенством.
Существенной особенностью записей А. Н. Гвоздева, коренным образом отличающей их от многих других родительских дневников, являются развернутые лингвистические комментарии, сопровождающие отмеченные факты.
По мнению ученого, «основная задача... состоит в том, чтобы проследить усвоение ребенком различных элементов родного языка, последовательность и, по возможности, причины этого усвоения»2. Приступая к работе, А. Н. Гвоздев очертил истоки того спектра проблем, который подлежал изучению. Это, во-первых, анализ существовавшей к тому времени литературы по проблемам освоения языка ребенком. Он считал необходимым проверить на собственном материале справедливость предположений, выдвинутых его предшественниками. Во-вторых, это анализ представлений о русском языке, служащем объектом усвоения. А. Н. Гвоздев справедливо предполагал, что в последовательности освоения ребенком различных языковых явлений в соотношении замещающего (детского) и замещаемого («взрослого») элемента отражается самая суть системы осваиваемого языка. Подробнее он написал об этом в статье «Значение изучения детского языка для языкознания» (1928), вошедшей впоследствии в его книгу «Вопросы изучения детской речи». Указывая на необходимость изучения фактов детской речи, и в первую очередь - тех отклонений от нормы, которые в ней часто встречаются, он писал, что «привлечение данных детского языка может оказать значительные услуги в деле изучения русского языка: 1) они дают очень яркие подтверждения выводов, сделанных на основе других методов исследования, 2) позволяют сделать и такие выводы, которые невозможно обосновать при помощи других методов» (1961, с. 9).
2 Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком фонетики родного (русского) языка // Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.49. Далее при цитировании этой работы в скобках указываются год издания и страница.
На втором из этих положений мы остановимся несколько подробнее. Дело в том, что изучение причин детских речевых инноваций любого рода помогает выявить реальную систему правил, которые управляют речевой деятельностью человека. Эти правила основаны на сложной системе языковых закономерностей, носящей принципиально иерархический характер и практически еще не описанной в современной лингвистике. В самом деле, почему ребенок может сказать, например, «смехи» вместо смех? Именно в такой форме употребила слово смех маленькая девочка, сочинившая незатейливое стихотворение: «Молодцы щипцы, колют сахар и орехи, раздаются смехи». Она исходила из главного правила употребления форм числа: форма единственного числа свидетельствует о единичности предмета, а форма множественного — о его неединичности, дискретности. Можно говорить о разделенности предметов как в пространстве, так и во времени. Но язык отвечает этому правилу лишь частично, в сфере абстрактных существительных это правило реализуется непоследовательно (ср. возможное крик — крики, но не «свисты», не «грохоты» и т.п.). Чувствуя нелогичность подобных ограничений, девочка, сочинившая приведенное выше стихотворение, так мотивирует использование ею формы множественного числа существительного: «Но я ведь смеюсь не я одна, а Володя и Владик тоже», как бы настаивая таким образом на необходимости соблюдения главного правила. Как тут не вспомнить знаменитого современника А. Н. Гвоздева, также страстно увлеченного детской речью - К. И. Чуковского, который писал о том, что мы кажемся ребенку законодателями, нарушающими собственные законы, а ребенок не виноват в том, что в языке не соблюдается строгая логика.
А. Н. Гвоздев полагал, что «ребенок... обнаруживает стихию языка без какого-либо искажения» (1961, с. 16). Это обстоятельство и делает детскую речь таким привлекательным объектом для лингвистического исследования.
Первая запись в дневнике датирована 1 февраля 1923 г. В этот день Жене было 1 год 8 месяцев и 14 дней. Александр Николаевич записал все слова, которые удалось обнаружить в лекси-
коне сына, со всеми особенностями их произношения, с точностью фиксируя звуковые особенности речи ребенка. Так, он отмечает полумягкость согласных, вводя для этого специальное обозначений — точку вверху около знака, означающего звук, указывая на колебания, вариативность произношения слов на определенном этапе освоения звуковой стороны языка. Вот запись на одной из первых страниц дневника:
Тясь, т'ась — таз. Вообще твердых зубных нет, есть обычные мягкие т', д', н', с', причем место их образования гораздо более заднее, чем обычно: они являются передненёбными, а не зубными. Иногда слышатся (редко) полумягкие варианты. Отсутствуют ш, ж, ч', з' (вместо с'), р. Встречается иногда звук средний между ч' и ц'3.
А. Н. Гвоздев посвятил детской фонетике две специальные работы, вошедшие затем в монографию «Вопросы изучения детской речи»: «Усвоение ребенком фонетики родного (русского) языка» и «Усвоение детьми звуковой стороны русского языка». В этих работах, и по сию пору не утративших своего значения, описаны основные закономерности освоения согласных и гласных, изменения в слоговой структуре слова, метатезис, дистантная ассимиляция, слоговая элизия, субституция звуков, а также освоение детьми интонации и фразового ударения. Не обходит вниманием А. Н. Гвоздев и способности детей дошкольного возраста подмечать отклонения в произношении отдельных слов другими людьми (например, «скула» вместо шкура), однако отмечает, что «разложение слов на звуки» детьми без специального обучения не производится, поэтому осуществление такого анализа с помощью взрослого оказывается важным этапом в период обучения грамоте. В этом утверждении, как и в других подобных случаях, отчетливо сказывается педагогическая ориентация многих лингвистических исследований А. Н. Гвоздева.
Одним из первых А. Н. Гвоздев отметил, что интонация родной речи осваивается очень рано, интонацинно окра-
3 Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. -М., 2005. - С.20. Далее при цитировании этой работы в скобках указываются год издания и страница.
шены бывают даже «бессмысленные звуковые сочетания»: «По мелодии произношения эти звукосочетания повторяют разные интонации взрослых. Из этого видно, как обособленно усваивается каждая сторона языка» (2005, с. 29). Важно отметить, что данное наблюдение было сделано за полвека до того, как экспериментальные исследования в данной области подтвердили их справедливость.
Фиксируя в дневнике каждое новое слово, появившееся в лексиконе ребенка, отмечая особенности их произнесения и предметную соотнесенность, А. Н. Гвоздев попутно осуществляет систематизацию произносимых слов: среди них оказывается много совпадающих по звучанию звукокомплексов. Так, например, звукокомплекс «нёся» означал в речи Жени на начальном этапе три разных предмета: носик, ножик, ножницы. Впоследствии в работах по детской речи это явление получило название «детской омофонии», под которой сейчас понимается совпадение звуковой оболочк
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.