научная статья по теме ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЛЕКЦИИ ПО ГРАЖДАНСКОМУ ПРАВУ Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЛЕКЦИИ ПО ГРАЖДАНСКОМУ ПРАВУ»

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЛЕКЦИИ ПО ГРАЖДАНСКОМУ ПРАВУ

Н.В. Корнилова, кандидат юридических наук, доцент

Лекция относится к числу основных организационных форм обучения. Вместе с тем как подготовка к лекции, так и ее проведение требует определенных навыков и умений. Каждый этап подготовки к лекции имеет свои особенности.

Ключевые слова: лекция, аудитория, студент, гражданское право, правовые дисциплины.

Бесспорно, что ведущей формой учебных занятий является лекция (лекция - от лат. lectio - (чтение)). Под лекцией понимается логически последовательное изложение перед слушателями научных знаний. Предлагаются и более развернутые понятия лекции. Так, С.М. Корнеев под лекцией понимает логически последовательное устное изложение определенных научных знаний и материалов перед слушателями - студентами с целью передачи им соответствующих знаний и воспитания навыков творческого мышления [1, с. 89].

Лекция как форма обучения появилась еще в Древней Греции и других античных государствах и долгое время оставалась единственным способом образования знаний. Со временем появления и иных источников получения информации (книги, телевидение, Интернет и т.д.) казалось бы она должна была утратить свое значение, но именно в наше время лекция становится квинтэссенцией всего образовательного процесса. И продолжает оставаться наиболее трудной формой преподавания.

В методической литературе справедливо указывается на существование двух прямо противоположных точек зрения относительно эффективности лекции как формы обучения. Так, И.С. Перетерский указывал, что в вузе основное и определяющее значение имеют лекции [2, с. 29], а Л.И. Петражицкий говорит о том, что «конкуренции с лекцией не выдерживают ни учебные, ни практические занятия» [3, с. 69].

Другой позиции придерживался П.Е. Казанский, который считал главным недостатком лекций пассивность слушателей, некритическое восприятие ими чужих мыслей, притупление в них стремления к самостоятельному труду и мышлению [4].

Нельзя не согласиться с первой позицией, и признать все те преимущества лекций, на которые указывалось С.М. Корнеевым. Среди таких достоинств ученым отмечались: это первый источник, из которого студент черпает совершенно новые для него понятия, сживается с ними, включает их в свой арсенал, с тем чтобы потом свободно оперировать ими; обеспечиваемая ими возможность непосредственного вос-

приятия студентом материала, получения его из первоисточника; лекция приобщает студента к творчеству, к размышлению, воспитывает у него навыки научного юридического мышления; в лекции возможно учесть и отразить все новое, что появилось в законодательстве, литературе, судебной практике, политике [1, с. 90-91].

Главная особенность лекции проявляется в том, что лектор выступает в трех ипостасях. Во-первых, педагога, формирующего мировоззрение у слушателей и пользующегося современными методиками образования. Во-вторых, оратора, чья речь должна быть доведена до слушателей. В-третьих, ученого, анализирующего явления и факты, аргументировано высказывающего свою позицию.

Можно выделить следующие функции лекции.

1. Информационная. Лекция раскрывает тему, знакомит с проблематикой.

2. Ориентирующая. Лекция помогает студентам ориентироваться в законодательстве, научной литературе, выявить место отношений, которые стали темой лекции, в отрасли права.

3. Объясняющая. Лекция разъясняет содержание темы, знакомит с понятийным аппаратом.

4. Убеждающая. Лекция должна быть логична, подкреплена примерами.

5. Творческая. Лектор должен увлекать студентов, способствовать появлению интереса к предмету.

Вместе с тем нельзя не отметить, что в одних случаях лектор может прекрасно владеть материалом, быть блестящим ученым, автором большого числа научных работ, но читать лекцию

неинтересно, скучно. Тогда как другой лектор, обладая поверхностными знаниями, но в тоже время преподносит материал логично, ярко. В связи с чем возникает вопрос: какие же требования предъявляются к лектору?

Высказываются различные мнения по поводу того, какими качествами должен быть идеальный лектор:

• наличие самостоятельных результатов в научно-практической работе и новых идей, умение обеспечить живое, доходчивое и увлекательное изложение материала [5, с. 21, 23];

• лектор должен быть авторитетным, опытным и владеющим в полной мере педагогическим мастерством, уметь пользоваться жестом, мимикой, заботиться о своей прическе, костюме [6, с. 21];

• культура речи (соблюдение норм ударения, произношения, избегание жаргонизмов и пр., стиль изложения, адекватный материалу); дикторское мастерство: внятность, четкость артикуляции, слышимость на последних партах; экспрессивность речи (эмоциональность, интонационное богатство, увлеченность предметом); ораторское искусство (главный индикатор - формирование интереса у аудитории); педагогический такт (уважительно отношение к студенту, отсутствие оскорблений, признание своих возможных ошибок); внешний вид; умение установить контакт [7].

Вполне объяснимо, что редко можно встретить лектора, который бы обладал всем перечисленным набором качеств. Однако каждый, кто решил стать на тяжелый путь преподавания, должен стремиться к такому образу «идеального» лектора.

Поэтому важное значение приобретает предварительная работа по подготовке к лекции. Как отмечает Л.С. Галес-ник: «Хорошая лекция есть всегда плод большой предварительной работы» и на ее подготовку «тратится во много раз больше времени, чем на ее прочтение» [8, с. 13, 14].

С.А. Оленев, М.М. Зубович указывают на следующие умения, которые определяют уровень педагогического мастерства преподавателя.

1. Проектировочные умения проявляются:

• в способности преподавателя спланировать свой лекционный курс с учетом специальности обучаемых;

• предусмотреть возможные затруднения студентов в усвоении данного курса;

• найти методы и методические приемы, необходимые для преодоления трудностей студентами;

• определить наиболее рациональные виды деятельности обучаемых;

• воспринять и учитывать реакцию студентов на свое преподавание и перестраивать его в последующей педагогической деятельности;

• установить связи своего курса со смежными дисциплинами.

2. Конструкторские умения предполагают:

• отбор материала для одного занятия;

• выделение узловыых понятий и закономерностей в нем;

• нахождение правильного соотношения нормативного и теоретического материала на данном занятии;

• планирование логических переходов от одного этапа занятий к другому;

• расположение теоретического материала от легкого и простого к более трудному и сложному;

• определение выводов по данной теме и переход к последующей;

• предвидение утомления аудитории и подготовку разрядки напряжения у обучаемых.

3. Организаторские умения проявляются в наличии у преподавателя навыков организации своего времени, индивидуальной и коллективной работы студентов, взаимодействия с ними в учебной работе, систематического контроля их деятельности и т. д. [9, с. 21].

Схожую классификацию составляющих лекции предлагают и иные ученые. Так, П.И. Пидкасистый, М.Л. Пор-тнов отмечают следующие основные стороны лекции:

1. Организационный уровень. Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.

2. Дидактический уровень. Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки класса.

3. Методический уровень. Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, определение логического аппарата, разработка методики демонстрации эксперимента, использование наглядности, технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских занятиях и практических работах [10, с. 78-79].

Советы, которые предшествуют подготовке к конкретной лекции и заслуживают, несомненно, внимания, предлагаются С.М. Корнеевым. Он пишет прежде всего о подготовке не к конкретной лекции, а к подготовке всего курса: «Во-первых, книги и брошюры должны быть размещены в соответствии с темами программы по гражданскому праву... Во-вторых, для каждой темы курса выделяется папка, в которую постепенно, по мере их появления, складываются различные материалы, относящиеся к этой теме: оттиски и ксерокопии научных статей, авторефераты диссертаций, вырезки журналов, в которых излагаются судебные дела, из газет и т.п. Здесь же хранится и конспект, а еще лучше - текст ранее прочитанной лекции и различные заметки по данной теме» [1, с. 90-91].

Итак, приступим к изучению стадий подготовки к лекции.

1. Отбор материала для лекции

Отбор материала для лекции определяется ее темой. Поэтому прежде всего следует внимательно изучить программу учебной дисциплины «Гражданское право» с тем, чтобы определиться с кругом вопросов, которые должны быть освещены при чтении лекции. Далее необходимо ознакомиться с базовыми учебниками по гражданскому праву с тем, чтобы избежать пересказа того, что содержится в учебниках. В то же время текст лекции не должен принципиально отличаться от содержания учебника, соответствовать общей линии изложения раскрываемой темы. Как же найти выход из такой казалось бы двойственной ситуации?

Вопрос о соотношении лекций и учебников всегда был предметом споров. Если лекция полностью соответствует тексту учебника, то в таком случае мы имеем дело с плагиатом. И в таком случае, конечно же, утрачивается значение лекции как формы обучения. И студенты в таком случае задают вполне закономерный вопрос о необходимости такой лекции, тем более, когда она повторяет текст базового учебника или нормативного акта. Мы уже писали ранее о всех преимуществах лекции по сравнению с иными формами обучения. Именно прослушивание лекции позволяет студенту более продуктивно осваивать предмет.

Несомненно, что при чтении лекции лектор опирается на то же законодательство и литературные источники, которые исследовались автором учебника, но в то же время лекция не должна повторять текст учебника.

С.М. Корнеев

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Государство и право. Юридические науки»