Капустина Т.Ю.
(Средняя общеобразовательная школа № 687 г. Москвы)
ВОСПИТАНИЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Современная школа претерпевает сегодня глобальные преобразования.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, основой которого является компетентностный подход, уверенно приходит на смену системе приобретения в процессе обучения разнообразных ЗУН и способов мышления. В свою очередь, получение знаний, умений и навыков сменяется необходимостью развития УУД (универсальных учебных действий), основной целью всего образования становится формирование способностей учащегося установить учебную проблему, для решения которой им должен быть не только сформулирован алгоритм, но и найдены пути и способы. Ребенок имеет возможность сам проконтролировать процесс и, наконец, оценить полученный в итоге результат, т. е. ученик вынужден учиться. Это происходит в силу того, что в современной общественной жизни более востребованными и актуальными является компетентность, но компетентность не только в решении возникающих перед человеком проблем, но и компетентность информационная и коммуникативная, которая поможет взрослеющему индивидууму адаптироваться в стремительно развивающемся обществе.
Проблема нравственного воспитания личности ребёнка и на этом этапе развития общества остается одной из самых важных задач школы. В «Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (авторы А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) четко обозначено, что «целями и задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются в числе прочих:
• готовность и способность к духовному развитию, нравственному и индивидуально ответственному поведению;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим поступкам;
• готовность и способность критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки».
Именно значение начальной ступени во всей системе непрерывного образования определено не только преемственностью её с другими составными частями образования, но и особой ценностью этапа становления и развития личности ребёнка. Ведь в этом возрасте он наиболее восприимчив к вооружению его нравственными знаниями, что позволит, при наличии необходимых педагогических условий, не только сформировать понятия школьника о нормах поведения, принятого в обществе, но и даст представления о последствиях их нарушения. Кроме того, в этот период есть необходимость оградить неокрепший интеллект и чувства школьника от воздействия негативных источников и средств.
Одним из критериев, по которым можно судить о нравственной воспитанности человека, является дисциплинированность. Данное качество, по словам И.Ф. Харламова « прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, безусловно, хорошо для общества и для самой личности. Вместе с тем дисциплина обладает
значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения».
Нами осуществлялось опытно-экспериментальное обучение учащихся 1-х классов по формированию дисциплинированности на уроках физической культуры. Контрольную группу составил 1 класс «А», а экспериментальную 1 «Г». Предварительно был проведен детальный анализ методической литературы, а также информация с педагогических и психологических сайтов по данному вопросу. Исходя из предположения о том, что зачастую ребенок не выполняет правила только потому, что не понимает, почему он должен или не должен это делать, мы сочли необходимым конкретизировать требования к учащимся, а так же пересмотреть формулировку и подачу правил только для одного из классов, 1 «Г». На первом уроке было осуществлен опрос детей, который выявил наличие детей в одной и другой группе (2 человека из 25), частично знакомых с правилами выполнения физических упражнений и поведения в спортивном зале. В дальнейшем были проведены традиционные объяснения правил и требований для контрольной группы. Для учащихся экспериментальной группы эти же правила и требования были сформулированы более конкретно.
1А (контрольная группа) 1Г (экспериментальная группа)
Готовься к уроку сам. Готовься к уроку сам, тогда ты точно сможешь быть уверен, что приготовил всё.
Не опаздывай на урок. Не опаздывай на урок, это отвлекает товарищей и учителя.
Нужно переодеться в спортивную форму. Нужно переодеться в спортивную форму, в ней и удобней заниматься, и вид спортивный.
Вещи складывай аккуратно. Вещи складывай аккуратно, ты сбережешь мамин труд и будешь опрятно выглядеть.
После болезни надо принести справку от врача. После болезни надо принести справку от врача, чтобы учитель прочитал его рекомендации о твоих дальнейших нагрузках.
Во время урока не разговаривай. Во время урока не разговаривай, ты можешь помешать товарищам, и сам прослушаешь, что говорит учитель. Все рассказать можно на перемене.
Внимательно слушай учителя. Внимательно слушай учителя, внимание на уроках сделает учебу легче.
Внимательно слушай замечания учителя. Внимательно слушай замечания учителя, это поможет тебе исправить ошибки и быстрее достигнуть хорошего результата.
Задание нужно выполнять старательно. Задание нужно выполнять старательно, хороший результат сможет тебя порадовать.
Подавай хороший пример. Подавай хороший пример, это поможет твоим товарищам вести себя правильно.
Не заставляй повторять просьбу. Не заставляй повторять просьбу, это говорит о твоем неуважении.
Если тебе что-то нужно, вежливо попроси. Если тебе что-то нужно, вежливо попроси, вежливому человеку не откажут.
За свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину. За свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину и тогда товарищи будут тебя уважать.
Играя, не нарушай правила. Играя, не нарушай правила, иначе игра не будет иметь смысла и станет неинтересной.
Если ты освобожден, все равно слушай объяснение. Если ты освобожден, слушай объяснение, когда освобождение закончится, учителю не придется отдельно тебе объяснять.
Учись видеть товарища, которому нужна помощь. Учись видеть товарища, которому нужна помощь, это поможет ему, добиться успеха.
Уступи товарищу или договорись с ним Уступи товарищу или договорись с ним, это поможет сохранить добрые отношения
Основополагающим моментом эксперимента стало ознакомление детей с каждым правилом, после которого мы считали необходимым спросить у детей экспериментальной группы, как они его поняли , все ли понимают, что оно означает. В процессе появления ситуаций, связанных с выполнением правил, с детьми 1 «Г» проговаривались и соответствующие правилу пословицы и поговорки: «Ученье - путь к уменью», «Часом опоздаешь - годом не наверстаешь», «Вежливым открываются все двери», «Хорошему надо учиться 3 года, а дурному - часа достаточно», «Аккуратность человека красит», «Спор делу не подспорье», «В игре да в дороге узнают людей» и др.
Вместо обычного обхода раздевалок с целью проверки аккуратности и порядка, как в контрольной группе , для большего эффекта в экспериментальной группе был организован конкурс на самую аккуратную раздевалку среди мальчиков и девочек. Победителям предоставлялось право на построении встать направляющей группой или выбрать игру в конце урока. Таким же образом поощрялись и самые внимательные на уроке дети. При невыполнении или нарушения правил в 1 «А» учащийся просто получал замечание «Слушай учителя!», «Старайся!», «Почему нет спортивной формы?», а в 1 «Г» наступала очередь индивидуальной работы, и ребенку предстояло ответить на следующие вопросы учителя: «Знаешь ли ты правило, которое ты нарушил? О чем это правило? Почему нельзя его нарушать?» и т.д. В случае затруднительного ответа была проведена индивидуальная работа, в процессе которой учащийся получал дополнительные разъяснения, а затем проверка знаний ребенка, которая убеждала в том, что он услышал, а главное, усвоил правило.
Еще одним из методов воздействия являлось мнение коллектива, который привлекался к обсуждению, особенно если это касалось нарушений дисциплины в общих играх, или опозданий на общее построение, в результате которого уже одноклассники старались донести до нарушителя смысл выученных ими правил.
Особое внимание в беседах с детьми уделялось мысли о том, что выполняя правила, мы не только проявляем уважение к людям, но и экономим время, которое потом сможем использовать для игр. Кстати, игры были подобраны в этот период времени специально с очень четко обозначенными правилами, а нарушение требовало временного выбывания участника из игры. Например, в игре «Одиннадцать» с мячом, кроме обычных правил (мяч ловить, называть «1» -вслух, остальные - про себя, «11» - ловить нельзя) добавлялись и новые («соседу» мяч не бросать). Учащийся, нарушивший правила, временно выбывал из игры, а для того, чтобы не снижать моторную плотность урока, «нарушителю» давалось задание - выполнение посильных, но не очень интересных движений или упражнений, что тоже должно было положительно сказаться на поведении и организованности детей.
Уже через 2 недели были отмечены в экспериментальной группе первые результаты, тогда как уровень недисциплинированности в контрольной группе оставался на том же уровне. Через 3 месяца были сделаны контрольные наблюдения. В результате этих наблюдений были выявлены следующие педагогические моменты:
1. В конт
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.