научная статья по теме ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» Языкознание

Текст научной статьи на тему «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»»

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

предмета

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Обучение и воспитание подрастающего поколения - сложный процесс, который зависит от целей образования, от представления современников о жизненном идеале.

В настоящее время глобальной целью личностно-ориентированного образования признается «человек культуры» [4] или в других терминах «развитие общей культуры человека» [7].

В последние десятилетия многими общественными деятелями, политологами, экономистами, деятелями науки и искусства отмечается падение уровня общей культуры в современном российском обществе, в том числе коммуникативной культуры, разрушение системы ценностей, игнорирование многими представителями разных слоев общества моральных норм и нравственных установок.

Не случайно в документах, направленных на модернизацию школьного образования, особое внимание уделяется вопросам воспитания. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (далее Концепция) отмечаются особенности состояния общественной жизни в настоящее время: «Современный период в российской истории и образовании - время смены ценностных ориентиров <...>. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принима-

Ключевые слова: воспитание, иностранный язык, концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; базовые национальные ценности; связь предмета «иностранный язык» с другими школьными предметами.

емых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров» [5, с. 4-5].

В этом же документе отмечается, что именно школьному образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственном воспитании, хотя, безусловно, семье и социальной среде также принадлежит большая роль в формировании системы ценностей будущего члена общества. Справедливо считается, что «образование - основа духовности. Однако, чтобы стать таковым, оно должно иметь соответствующее содержание, ориентированное на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру <...> Духовность человека культуры проявляется в его способности к культурной идентификации, то есть осознанию принадлежности к определенной культуре, интери-оризации ее ценностей (принятию их как своих), выбору культуросообразного образа жизни, поведения, самодетерминации.». [5, с. 129].

Известно, что процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения, и нравственная составляющая является компонентом содержания образования. Согласно трактовке И.Л. Бим, «... содержание обучения иностранному языку, представляет собой многокомпонентную систему. Эта система наряду с идеальным аспектом (темы, проблемы), материальным (единицы языка и речи) и процессуально-деятель-ностным (речевые действия с названными единицами) аспектами, включает мотивационный, ценностно-ориентаци-онный аспект, отражающий чувства и эмоции, вызываемые взаимодействием всех перечисленных аспектов содержания и создающий благоприятную обучающую и воспитывающую среду» [3, с. 47].

Об интеграции процессов воспитания и обучения при реализации личностно-ориентированной парадигмы образования свидетельствует также выделение надпредметных ключевых компетенций [6, с. 11], которые в большинстве своем отражают сформированные в ходе обра-

зования личностные качества обучающихся.

Подчеркнем, что именно предмет иностранный язык наряду со всеми предметами лингвистического цикла традиционно имеет весомую личностную составляющую. Обучение иностранному языку вносит значительный вклад в формирование ряда характеристик, вошедших в портрет выпускника общеобразовательной школы, а именно: коммуникативность, доброжелательность, положительное отношение к миру и себе, уважительное отношение к иной точке зрения, инициативность и др. Таким образом, можно утверждать, что обучение иностранному языку пронизано стремлением положительно воздействовать на личность школьника, формировать систему его ценностных ориентиров [1].

В современных условиях при отборе содержания учебно-воспитательного процесса наряду с традиционно используемыми подходами необходимо учитывать:

• психологические особенности современных школьников - особенности усвоения знаний, овладения умениями - желание школьников овладевать ими в процессе самостоятельной деятельности; настроенность на получение информации в разных формах (визуальной, аудиальной, мультимедийной);

• способности учеников, уровень развития их интеллектуальных и коммуникативных умений, зрительно-графической памяти, речевого слуха и т.д.;

• реалии многополярного, поликультурного, полиязычного мира;

• прогрессивные тенденции социального характера, в том числе демократизацию общества, которая обусловливает необходимость использования личност-но-ориентированных методов обучения и воспитания, когда в центре образовательной системы стоит личность школьника, его мотивы и потребности, его духовное и нравственное развитие;

• достижения в развитии наук, основы которых преподаются в школе конца ХХ - начала XXI века (например, биологии, физике и т.д.), а также смежных наук - психологии, социологии, экологии и т.д.;

• технический прогресс, который, безусловно, влияет на технологию обучения (аудио- и видеозаписи; использование CD, DVD; компьютерных технологий, Интернета и т.д.).

Без учета этих факторов будет сложно приблизиться к реализации обозначенного в Концепции результата, который сформулирован следующим образом - «современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [5, с. 11].

Безусловно, поставленная в Концепции задача - это верхняя планка воспитательного процесса, которая может быть достигнута только в результате целенаправленной деятельности как всего школьного коллектива, так и семьи при наличии благоприятного для ученика социального окружения.

Однако при обучении каждому школьному предмету необходимо помочь ученику стать компетентным в данной предметной области, развить творческие способности, воспитать чувство ответственности за происходящее в собственной судьбе, стране, мире.

Гуманитарные предметы, в число которых входит «Иностранный язык», дают возможность школьникам в большей степени, чем другие предметы, выбрать и интериоризировать важные для человека нравственно-духовные ценности, а также осознать связь с культурными и историческими традициями как своего народа, так и народов, говорящих на изучаемом иностранном языке. Именно поэтому в программах по иностранному языку последних десятилетий в разделе «цели» всегда формулируются цели, связанные с воспитанием.

Базовые национальные ценности (и, соответственно, качества личности), в формирование которых предмет «иностранный язык» может внести неоценимый вклад, сформулированы в разделе 4 Концепции. Это:

• «патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

• социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

• семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

• наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

• традиционные российские религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество» [5, с. 18-19].

Рассматривая образование с точки зрения культуросообразности, И.Л. Бим подчеркивает важность формирования «ценностных ориентаций: взглядов, убеждений, мировидения, интересов, профессиональных устремлений. Это эмоционально-ценностные новообразования в структуре личности, т.е. ценностный аспект содержания образования» [2, с. 56].

Отметим, что возможности разных учебных предметов в формировании у школьников мировоззрения, базирующегося на принятии определенной системы ценностей, неодинаковы. Например, для

предметов естественно-научного цикла целесообразно подчеркивать ценность научного знания, его роли в материальной и культурной жизни общества, значимость для развития человеческой цивилизации научных представлений о картине мира.

Применительно же к обучению иностранному языку как гуманитарному предмету можно поставить и реализовать задачи воспитания, соотносимые со следующей системой ценностей.

Ценность общения на иностранном языке - понимание важности общения как значимой составляющей жизни мирового сообщества, как одного из условий самореализации в современном мире, как одного из основополагающих элементов овладения мировой культурой.

Для этого в процессе овладения иностранным языком учитель в диалоге с учениками говорит о таких явлениях, как глобализация, открытость мирового информационного пространства, необходимость коммуникации между людьми в разных сферах жизни: повседневной, учебной, профессиональной и т.д. Совместно со школьниками рассматриваются примеры, свидетельствующие о потребности во владении иностранными языками представителями различных профессий (медик, инженер, музыкант, программист, журналист и т.д.). Эти актуальные примеры диктует сама жизнь, их можно найти

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком