научная статья по теме ВОСПИТЫВАЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ВОСПИТЫВАЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Е.Л. ЕРОХИНА

Москва

Воспитываем исследователей на уроках русского языка*

Он взрослых изводил вопросом «Почему?». Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «Почему?».

Маршак.

В статье предлагается система заданий в рамках исследовательского обучения школьников, направленных на овладение основами академической культуры и формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Ключевые слова: академическая культура; коммуникативная компетентность; исследовательское обучение.

п

рактика организации исследовательской деятельности школьников сегодня стремительно развивается. Важно подчеркнуть, что обучение исследовательской работе — это не комплекс исследовательских методов, а особая модель образования, реализация которой направлена на формирование у учащихся исследовательской позиции по отношению к себе и миру. Такое обучение предполагает создание педагогических условий для свободного выбора детьми предмета, цели, способов исследования мира; поддержание и развитие особенностей познавательной активности каждого ученика.

Коммуникативный аспект исследовательского обучения по результатам анкетирования представляет наибольшую

* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».

Ерохина Елена Ленвладовна, кандидат пед. наук, доцент МПГУ. E-mail: lenusha@ramhler.ru

трудность для его участников. Это связано в первую очередь с тем, что характер самой деятельности, правила речевого поведения, специфика речевых жанров и, главное, особенности взаимодействия в исследовательском обучении вызывают необходимость овладения иными по сравнению с традиционными для школы культурными нормами. Причем речь идет именно об овладе-н и и, а не об имитации, иначе происходит следующее: «...специфический "птичий" язык, которым пользуются ученые, чтобы быть однозначно понятыми своими коллегами, настолько легко используется в работе пяти-шести-классника, что нет никаких сомнений, что это "липовая" работа. Сложившаяся ситуация принципиально вредна для личностного развития школьников, не говоря уже о том, что творческая деятельность, к которой они в большинстве случаев могли быть пригодны, никогда всерьез не будет ими восприниматься» [Юркевич 2006: 18].

Следовательно, формирование коммуникативной компетентности учащихся-исследователей не может быть сведено к обучению научному стилю речи и развитию коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания текста учебно-научного доклада. Следует формировать в ходе обучения «человека культуры»: «у общающихся должны быть идентичны... не только лексическая и синтаксическая системы, но и [присутствовать] одинаковые понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в некоторую общую систему деятельности» [Андреева 1999: 83].

В основе формирования коммуникативной компетентности учащегося-исследователя лежит освоение элементов особой академической культуры. Под академической культурой будем понимать систему ценностей, норм, правил, образцов поведения, способов деятельности, принципов общения, основанную на педагогически адаптированном опыте научной познавательной деятельности. Исследовательское обучение, по существу, является индивидуальной образовательной траекторией вхождения ребенка в пространство академической культуры.

В настоящей статье представлена система учебных задач, основанная на организации разных видов текстовой деятельности учащихся (см. разработанную автором рабочую тетрадь учащегося-исследователя: [Ерохина 2014]). С одной стороны, упражнения обращают школьников к смыслу и цели исследовательской деятельности, к этическому идеалу человека науки, исследователя; с другой стороны, позволяют освоить традиции и нормы проведения научного исследования и способы фиксации его результатов (выдвижение гипотезы, планирование и проведение исследования, интерпретация данных, опровержение или подтверждение гипотезы и др.).

I. Важнейшие ценности и смыслы академической культуры становятся понятны ученику-исследователю в результате анализа текста. Приведем пример комплексного задания, включающего разные виды работы.

В толковых словарях дается два объяснения значения слова исследовать:

1) 'подвергать научному изучению;

2) 'внимательно, тщательно осматривать, знакомиться для выяснения, изучения чего-либо'.

Прочитайте приведенные ниже тексты. Укажите, в каком значении употреблено в них слово исследование. Объясните свою точку зрения.

Бронзовая птица

Мальчики дождались, кода сторож ушел на другую сторону музея, и спрятались за портьеру... Причудливо застыли чучела зверей и птиц.

Миша снял канат. Спокойно, не торопясь он исследовал бронзовую птицу, тщательно, сантиметр за сантиметром, ощупал ее, ища какую-нибудь скважину ии дырочку: может быть, она открывается ключом? Но ни одного отверстия не нашел. Тогда он попробовал вращать голову, хохолок на голове, одно крыло, за ним другое крыло, лапу, потом другую лапу. Он пытался повернуть каждый коготь на ее лапах, каждое перо на крыльях. Ничего не вращалось, не открывалось, не двигалось. Волнение охватило Мишу, Неужели они ничего не узнают? Неужели напрасно остались здесь на всю ночь, прятались, рисковали? Главное — не волноваться. Спокойно. Надо взять себя в руки, Снова начал все сначала. Ведь открывается же она как-нибудь! Миша снова принялся за исследование. А может быть, никакого тайника в птице нет? Размышляя таким образом, Миша продолжал исследовать птицу. Он старался собрать все свое хладнокровие. Главное, не волноваться, не суетиться, исследовать ее сантиметр за сантиметром. (Рыбако в).

Фистула слюнной железы открывала «окно» во внутренний мир животного, в его высшую нервную деятельность. И Павлов припал к этому «окну», смотрел и не мог оторваться. В первое время он один видел грандиозность показавшихся перспектив исследования. Отказ от всех прежних опытов по физиологии пищеварения удивлял его сотрудников.

— Прошу вас, господа, понять, что мы вступаем в совершенно новую область исследования, — говорил он с раздражением, застав одного из сотрудников за постановкой опытов по пищеварению. — И в этой области нет места нашим прежним интересам, как бы дороги они ни были. С прежним кончено. Нет, нет, и слушать не хочу, — замахал он руками. — Извольте оставить эти опыты!..

Великую страсть вложил Павлов в новую область исследования. Бесконечные серии опытов — удачные сменяются неудачными, надежды переходят в разочарование. Но шаг за лагом проясняется загадочная и таинственная жизнь центрального органа управления организма — больших полушарий головного мозга. (А.А. Яковлев, Жихарев).

18

Опираясь на проведенное вами наблюдение над текстами, объясните смысл высказывания:

Науку часто смешивают с знанием. Это грубое недоразумение. Наука есть не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следует. (Азерников).

В каком значении, по-вашему, следует употреблять слово исследование, говоря об исследовательской работе в школе?

2. В ходе формирования академической культуры следует предлагать тексты, анализируя которые школьники постигают значение гипотезы как важнейшего этапа научного познания и учатся ее формулировать.

Опираясь на следующие высказывания, объясните, какую роль в исследованиях играет гипотеза:

Из всех гипотез... выбирайте ту, которая не пресекает дальнейшего мышления об исследуемых вещах. (Максвелл).

Я не могу вспомнить ни единой первоначально составленной мною гипотезы, которая не была бы через некоторое время отвергнута или изменена мною. (Дарвин).

Гипотезы — это леса, которые возводят перед зданием и сносят, когда здание готово; они необходимы для работника, он не должен только принимать леса за здание. (Г е т е).

3. Обучение умению формулировать гипотезу начинается с выполнения коммуникативного задания, представляющего собой (по классификации Т.А. Ладыженской) аналитико-синтети-ческое задание по готовому тексту (высказыванию). Для формирования коммуникативной компетентности школьников важно моделировать реальную ситуацию общения, поэтому содержание данного задания погружено в знакомый учащимся контекст: оценка экспертами докладов учащихся в ситуации научно-практической конференции.

Представьте, что вы являетесь экспертом научно-практической конференции школьников. Можно ли считать гипотезой приведенные ниже формулировки в докладах учащихся-исследователей? Обоснуйте свое утверждение.

Гипотеза: чем дальше район исследования от источника загрязнения воздуха, тем чище снег. (Тема: «Определение загрязненности окружающей среды по снеговому покрову».)

Гипотеза: у космической ракеты должен быть какой-то особый двигатель, чтобы она

смогла преодолеть земное притяжение и выйти на околоземную орбиту. (Тема: «Устройство двигателя космической ракеты».)

Гипотеза: поэта создает эпоха. (Тема: «Формирование гражданской позиции личности поэта на примере творческой биографии Константина Симонова».)

Гипотеза: мы предполагаем, что поваренная соль положительно влияет как на живую, так и на неживую природу. (Тема: «Влияние поваренной соли на живую и неживую природу».)

Гипотеза: область данного исследования не только расширит мой кругозор, но и будет являться первым шагом к достижению цели — стать океанологом. (Тема: «Подводный мир Красного моря».)

Обратим внимание учителей: те задания, которые предполагают формулировку тезиса (выражение своего понимания проблемы, ответ на вопрос и пр.), обязательно сопровождаются требованием аргументировать ответ. Культура аргументации является важнейшей компетенцией исследователя.

4. Постижение учащимися-исследователями идеи о ценности истины в научном познании достигается путем решения системы учебных задач. Начать можно со словарной работы и предложить школьникам подобрать не менее пяти синонимов к слову истина. Затем дается задание интерпретационного характера.

Объясните смысл высказывания:

Истина, в прямолинейном понимании самих ученых, — это то, что они пытаются узнать. А узнать им нужно, ч

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Народное образование. Педагогика»