Естественные и технические науки, № 7, 2015
Физиология
Физиология
Минасян С.М., доктор биологических наук, профессорЕреванского государственного университета (Армения) Галстян А.Г., кандидат биологических наук, доцентАрцахского государственного университета (Армения)
ВОЗДЕЙСТВИЕ ФАКТОРОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ
В статье представлены результаты исследования воздействия повседневной учебной нагрузки, умственно-интеллектуальной работы и экзаменационного стресса на показатели вариабельности сердечного ритма и кардиогемодинамики, а также психофизиологический статус студентов. Установлены разнонаправленные сдвиги изучаемых показателей: спад во внеэкзаменационный период, наиболее выраженный при выполнении умственно-интеллектуальной работы, и напряжение в период экзаменов.
Ключевые слова: студенты, учебный процесс, функциональное состояние.
IMPACTFACTORS OFEDUCATIONAL PROCESSON FUNCTIONALSTATUSOF STUDENTS
The article presents theresults of investigation ofthe daily academic load, mentaland intellectualwork andexam stresson the parametersof heart rate variability and cardiohemodynamics, as well as the psychophysiological status of students. Multidirectionalshiftsof the studied parameters were found: decline in non-examination period, most pronounced during mentaland intellectualworkand stressin the examinationperiod.
Keywords: students, the educational process, the functional status.
Учебный процесс представляет собой серьезный фактор формирования здоровья учащихся, включающий повседневные учебные и умственно-интеллектуальные нагрузки, а также экзаменационный стресс, занимающий одно из первых мест среди причин, вызывающих физиологическое напряжение у студентов. Особую актуальность проблеме придает массовый характер данного явления, в связи с чем очевидна необходимость ее глубокого изучения в деле разработки рекомендаций по совершенствованию учебного процесса с целью сохранения здоровья студентов. В Нагорном Карабахе подобные исследования ранее никем не проводились.
Цель работы - изучение функционального состояния студентов под воздействием факторов учебного процесса. Исследование проводилось у 20 практически здоровых студентов Арцахского государственного университета (АрГУ) в возрасте 18-20 лет в течение весеннего учебного семестра.
ЭКГ-обследование проводилось методом кардиоинтервалографии Р.М.Баевского [2], записывалось 100 кардиоинтеравалов во втором стандартном отведении, вычислялись основные статистические параметры сердечного ритма. Измерялись основные гемодинамические показатели: систолическое (САД) и диастолическое (ДАД) артериальное давление (по Ко-роткову), частота сердечных сокращений (ЧСС) (пальпаторно). Осуществлялось психологическое тестирование с выявлением уровня интеллекта по Айзенку (IQ), личностной (ЛТ) и
Естественные и технические науки, № 7, 2015
ситуационной (СТ) тревожности по Спилбергеру и самочувствия, активности, настроения по опроснику САН [1].Полученные данные подвергнуты статистической обработке по Стью-денту.
Результаты проведенного исследования показали, что в дни обычных учебных занятий с понедельника до пятницы, а также до и после занятий наблюдалась тенденция понижения индекса напряжения (ИН), амплитуды моды (АМо), индекса вегетативного равновесия (ИВР), вегетативного показателя ритма (ВПР) и показателя адекватности процессов регуляции (ПАПР), а также повышения моды (Мо) и вариационного размаха (Ax) (р>0.05). Гемоди-намические показатели и составляющие опросника САН имели тенденцию к понижению, а уровни СТ и ЛТ - к повышению. После выполнения студентами умственно-интеллектуального теста Айзенка наблюдались аналогичные изменения изучаемых показателей, характеризующиеся большей выраженностью (р<0.05-0.01) исвидетельствующие о преобладании тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы (ВНС) [2].
Наряду с этим, весь экзаменационный период характеризовался противоположным типом реакций, обусловленным повышением тонуса симпатического отдела ВНС [2]. В предэкзаменационный период происходило достоверное повышение ИН, АМо, ИВР, ВПР и ПАПР и уменьшение Мо и Ах (р<0.05-0.001). Синхронно повышались уровни САД, ДАД, ЧСС, СТ и ЛТ, а составляющие опросника САН продолжали понижаться. В постэкзаменационный период происходило некоторое восстановление изучаемых показателей до уровня исходных величин, за исключением составляющих САН.
Наблюдаемые изменения, по всей вероятности, обусловлены развитием утомления в обычные дни учебного семестра вследствие процессов торможения в центральной нервной системе и падения тонуса ВНС. Парасимпатический тип реагирования на умственно-интеллектуальную нагрузку может быть проявлением как защитной реакции организма от перенапряжения, так и собранности и волевого усилия вследствие высокого эмоционального напряжения. Выраженная симпатотония в экзаменационный период является доказательством психоэмоционального напряжения студентов, порождаемого психотравмирующим фактором экзаменационной ситуации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005. С.44-49.
2. Вариабельность сердечного ритма: Теоретические аспекты и практическое применение // Тез. докл. IV всерос. симп. / Отв. ред. Н.И. Шлык., Р.М. Баевский. - Ижевск УдГУ. -2008. - 344 с.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.