Возможности использования интернет при обучении иностранному языку
Кривошапкина А. Г., Прокопьева С.И., Саввина И.Л., Ядрихинская Е.Е.
Северо-восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова,
Якутск, Россия
Представлены возможности использования Интернет при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Поэтапно рассмотрен учебный проект, нацеленный на развитие коммуникативной компетенции. В статье учитываются особенности учебного процесса с применением Интернет.
Ключевые слова: использование Интернет; обучение иностранному языку; формирование навыков; метод проектов; исследовательская деятельность.
possibilities of using internet in teaching foreign languages
Krivoshapkina A. G., Prokopieva S.I., Savvina I.L., Yadrikhinskaya E.E.
North-Eastern federal university named after M.K. Ammosov, Yakutsk, Russia
The possibilities of using Internet in teaching foreign languages in technical institutes are represented. Each stage of educational project aimed to develop communicative competence is considered. The peculiarities of teaching process with using Internet are taken into account.
Keywords: using Internet; teaching foreign languages; skill formation; project method; research activity.
В рамках социально-экономических преобразований и глобализации все большее внимание уделяется модернизации и инновации, которая нацелена на развитие системы высшего образования. Северо-Восточный федеральный университет ставит перед собой задачу качественно подготовить высококвалифицированные кадры для развития региона и страны. Тем самым идея развития самостоятельной и полноценной личности ведет к новаторским поискам и разработкам современных информационных технологий в процессе обучения студентов.
Рассмотрение возможностей Интернет при обучении иностранному языку для обеспечения продуктивной познавательной и активизации самостоятельной деятельности обучаемого, развития и повышение эффективности и качества обучения, подготовка будущих специалистов в условиях информатизации, является объектом данного исследования.
Новые информационные и коммуникационные преобразования разрушают образец традиционной образовательной системы. Образование нельзя больше считать ритуалом, характерным только для раннего периода жизни человека. Использование Интернет ведет к преодолению возрастных, временных и пространственных барьеров и несет каждому возможность учиться в течение всей жизни [5, с. 15].
Смысл, суть и цель педагогических инноваций при обучении иностранному языку заключается в поиске новых методов, технологий и технических средств обучения в интересах развития личности, который раскрывает потенциал студента при следующих обстоятельствах. Во-первых, современные требования, предъявляемые к уровню владения иностранным языком, в наибольшей степени не соответствует рамкам традиционного образовательного процесса. В то же время использование новых технологий обучения без применения традиционных приемов приводит к возникновению некоторых трудностей. Недостаточный объем автоматизации навыков и умений лишает студентов учебной основы, которую им следует использовать для реализации творческих способностей студентов. Во-вторых, следует отметить, что круг проблем, связанных с поиском новых технологий, описан фрагментарно, что объясняется ря-
дом факторов, в том числе недостаточной изученностью теории и практики технологических принципов обучения.
Использование компьютера дает возможность студенту работать не только индивидуально, но и стимулирует развитию осознания значимости коллективной деятельности. Выполнение совместных проектов в процессе создания творческих заданий, тематических презентаций, баз данных, веб-сайтов на иностранном языке вдохновляет обучаемых на принятие совместных решений. Кроме того, компьютерные технологии эффективны в создании межпредметных связей, что особенно важно для студентов, готовящихся использовать иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации [1, а 64].
Преподаватель должен трансформироваться в профессионала, способного владеть методикой применения информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка, чтобы обеспечить продуктивную самостоятельную деятельность студента, что в свою очередь является одним из основных принципов и факторов успешности для перехода к информатизации образования.
Одной из приоритетных задач высшей учебной школы, в настоящее время становится использование информационных и коммуникационных технологий, основанных на Интернет. Образовательный процесс с их применением позволяет обеспечить интерактивность обучения и на совершенно другом уровне создавать особую обучающую среду. Таким образом, возникает необходимость разработки новых приемов обучения иностранному языку.
На наш взгляд, вопросы использования Интернет при обучении студентов различным аспектам иностранного языка не раскрыты должным образом, не исследованы достаточно детально педагогические условия возможности применения Интернета в рамках новой информационной технологии обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов. Таким образом, можно выделить следующие противоречия: • необходимостью общества, в совершенствовании профессиональной подготовки будущего специалиста на основе Интернет и не-
достаточно высоким уровнем использования информационно-коммуникационных технологий в высшей школе.
• необходимостью высшей школы в научно-методическом и теоретическом обосновании обучения иностранным языкам с применением Интернета и нынешним состоянием компьютеризации образовательного процесса;
• быстрым развитием и динамизмом изменений знаний и умений в области использования Интернета и достаточно неумелым и неэффективным владением программно-методическими и техническими средствами обучения иностранному языку;
• возрастающими потребностями практики в овладении принципами использования Интернета для формирования умений и навыков, необходимых для изучения иностранного языка, и низкий уровень разработки данного вопроса в педагогике;
• огромными и разнообразными возможностями применения Интернет в процессе обучения иностранному языку и недостаточным опытом их использования преподавателями высших школ.
Одно из основных положений Интернет - это коммуникация и информация без ограничений в пространстве и времени в сочетании с задачей вузовского курса обучения иностранному языку по формированию иноязычной речевой деятельности студента с учетом профессиональной относительности картины мира.
Необходимо отметить тот факт, что Интернет содержит огромный объем информации, следовательно, многократно возрастает роль преподавателя, он должен координировать деятельность студентов по поиску, осмыслению, анализу, обработке и преобразованию информации.
Можно предложить следующий порядок работы с текстами из сети Интернет:
1) самостоятельный выбор темы из заданной тематики;
2) поиск необходимого аутентичного текста;
3) поиск основных слов и фраз в текстовом материале;
4) поиск вспомогательных источников информации (энциклопедии, словари);
5) создание речевого продукта;
6) презентация продукта;
7) обсуждение результатов деятельности с преподавателем.
Студенту необходимо быть готовым к сотрудничеству и совместному
контролю с преподавателем.
Работа с текстовым материалом из глобальной сети Интернет, позволяет постоянно стимулировать и поддерживать мотивацию студента, так как выбор текста, выявление информационной ценности выполняется студентом согласно его интересам и особенностям.
Профессионально-ориентированные тексты из сети Интернет позволяют обучать естественному языку на материалах, взятых из текущей жизни носителей языка. Это способствует поддержанию познавательной мотивации обучаемых, развивают и формируют их профессиональную, лингвистическую и интеркультурную компетенцию, дают возможность одновременного общения с языком и культурой, традициями народа и способствуют обмену информацией со всем миром, формируя тем самым самостоятельность, доброжелательность и толерантность студентов [2, с. 152].
Таким образом, основная задача преподавателя помочь приспособить выбранный текст в контексте разных видов речевой деятельности.
Кроме того, существует такая особенность работы с текстами из Интернета, которая заключается в огромном количестве информации, предлагаемой компьютерной сетью, и если ее не систематизировать, то очень трудно осуществлять контроль. Поэтому преподаватель, работающий с текстами из сети Интернет, должен иметь хорошую профессиональную подготовку, знать менталитет и культуру страны изучаемого языка, обладать педагогическим опытом и методической компетентностью. Роль преподавателя заключается еще и в том, чтобы правильно скоординировать работу студентов, определив им соответствующие коммуникативные задачи [3, с. 16].
С нашей точки зрения, наиболее соответствует самостоятельной работе студента с аутентичными текстами из сети Интернет, следующая классификация типов заданий и упражнений:
1. Предтекстовые упражнения.
• По названию текста сделайте предположения о его содержании.
• Выполните поиск дополнительной информации из других источников по этому вопросу из сети Интернет.
Цель: совершенствование лексических и грамматических навыков, и умение выделять запрашиваемую информацию из текстов справочно-ин-формационного и научного характера.
2. Текстовые упражнения.
• Разделите текст на смысловые отрезки, и озаглавьте каждую часть.
• Найдите и выделите в тексте ключевые слова или предложения, отражающие основную идею содержания каждой части текста.
• Замените синонимами незнакомые слова.
• Ответьте на вопросы по тексту, постепенно увеличивая объем содержания.
Цель: формирование умений искать и находить смысловые связи и развитие навыков работы с текстом.
3. Послетекстовые упражнения
• Обсудите проблему, которая рассматривается в тексте.
• Выскажите свое мнение по данной проблеме.
• Представьте собственный речевой материал.
Цель: умение логически ясно строить устную речь.
Результатом практической работы студента является индивидуализированный речевой продукт, который в свое в
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.