возрастные и социально-педагогические особенности студентов инженерных вузов, способствующие профессиональной подготовке к исследовательской деятельности
горшкова о.о.
Тюменский государственный нефтегазовый университет (филиал в г. Сургуте), г. Сургут, Россия
AGE AND socio-pEDAGoGicAL FEATuREs
of students of engineering universities, vocational training to promote research activities
Gorchkova о.о.
Tyumen State oil and gas University (branch in the city of Surgut),
Surgut, Russia
В статье рассмотрены возрастные особенности студентов инженерных вузов. Выделена система внешних и внутренних факторов, влияющая на процесс подготовки к исследовательской деятельности. Представлены социально-педагогические особенности студентов инженерных вузов, выделены два блока мотивов способствующие профессиональной подготовке к исследовательской деятельности.
Ключевые слова: возрастная психология; возрастные особенности; исследовательская деятельность; инженерный вуз; возрастная психология; возрастные особенности; мотивация; социально-педагогические особенности; студент.
This article examines age characteristics of students of engineering colleges. Isolated system of internal and external factors affecting the process of preparation for research. Presents the socio-pedagogical features of students of engineering universities, allocated two blocks of motives promoting training in research activities.
Keywords: psychology; age features; research; engineering college; psychology; age characteristics; motivation; so-cio-pedagogical features; student.
Процесс подготовки к исследовательской деятельности мы будем рассматривать с учетом влияния системы внешних и внутренних факторов. К внутренним мы относим биологические факторы, а также психические свойства личности, к внешним - социальные и педагогические. Определяющую роль в понимании проблемы соотношения биологического и социального для нас играют высказывания С.Л. Рубинштейна, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьева. С.Л. Рубинштейн писал: «В силу того, что внешние причины действуют лишь через внутренние условия... Все в психологии формирующейся личности так или иначе, внешне обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий. Законы внешне обусловленного развития личности - это внутренние законы» [8].
А.Н. Леонтьев в своих исследованиях вскрыл, что даже мотивы - внутренние побуждения личности берут свои начала из предметного мира, поскольку мотив опредмечен либо в материальном, либо в духовном объекте, «внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет» [5]. Процесс формирования готовности к исследовательской деятельности черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы человека, но и из социальных форм существования. Поэтому целесообразно рассмотреть возрастные и социально-педагогические особенности студентов.
На период обучения в вузе приходится период юности (17-21 год). Поступление в вуз характеризуется не только попаданием студента в новый коллектив, но самое главное, направленностью на будущее, на выбор образа жизни, профессии. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориен-тационная направленность, она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.
Опираясь на работы по возрастной психологии, мы выделяем следующие возрастные особенности студентов на данном этапе развития:
1) развитие специальных способностей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения, труда, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью;
2) изменение мотивации учения, учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов;
3) активизация процесса познавательного развития: логического мышления, самоанализа, готовности к теоретиче-
ским рассуждениям, развитие способности к индукции и дедукции;
4) готовность и способность ко многим различным видам обучения; повышенная интеллектуальная активность, которая стимулируется возрастной любознательностью и желанием проявить себя;
5) становление практических умений, навыков которые могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. В этом возрасте;
6) развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. «Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя» [1].
Этот период жизни называют периодом индивидуализации, «он представляет этап в духовной жизни человека, связанный с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности... На ступени индивидуализации впервые начинается авторство в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие. Психологической основой кризиса юности является сравнение идеального Я с реальным. Но идеальное Я еще не выверено и может-быть случайным, а реальное Я еще полностью не оценено самой личностью. Единственное средство снятьэто противоречие -творче -ски-преобразующая деятельность, в ходе которой субъект изменяет как самого себя, так и окружающий мир [9].
Ряд исследователей (Л.А. Баранова, Л.Н. Борисова, В.Н. Дружинин, Л.Н. Собчик) отмечает, что студентам инженерного вуза присуще развитие невербального интеллекта, в структуру кото-
рого включены способности к конструктивной деятельности, более развитые пространственные представления, формально-логическое мышление, сочетание синтетического и аналитического мышления.
Выявлен высокий уровень концентрации, переключения внимания, зрительной памяти, высокая скорость и точность протекания мыслительных операций. У студентов инженерных вузов исследователи отмечают усиление интровертности личности в процессе обучения, доминирование мотивации познания, стремление к независимости, сознательность, ответственность, низкий уровень эмоциональности при общении с сокурсниками, критическое отношение к окружающему [2].
Таким образом, изменения в различных сферах личности на данном возрастном этапе, являются предпосылками развития готовности к исследовательской деятельности, при этом необходимо учитывать влияние системы внешних и внутренних факторов.
Радикальные перемены, которые произошли в жизни россиян за последние десятилетия, оказали большое влияние на различные группы молодежи, особенно на их ценности, ориентации и жизненные пути. «Резко возрос конкурс на социально-гуманитарные специальности при сокращении конкурса на специальности естественнонаучного и особенно инженерно-технического профиля. При этом продолжает снижаться уровень подготовки выпускников школ, поступающих в инженерные вузы. «Качество абитуриентов явно неудовлетворительно - средний балл поступающих по физике и математике «едва больше 40, а это самым тесным образом связано с качеством подготовки инженеров» [4]. Студенты, поступают на обучение по техническим специально-
стям из-за невысокого конкурса и диплома о высшем образовании. Необходимо учитывать невысокий статус в обществе инженерных специальностей, их низкую популярность, что наряду с демографическим кризисом приводит к тому, что неуклонно падает число абитуриентов, желающих поступать на технические специальности [10].
Социологические исследования современных студентов показывают, что студенты 1-3 курсов - люди, рожденные в капиталистическом мире. Им порою чужд дух коллективизма и альтруизма, который уступает место эгоизму. Социологи и психологи [3], проводящие исследование мотивации молодежи, пришли к выводу, что нынешнее поколение прагматично. В первую очередь нынешних студентов интересует удовлетворение потребностей в самореализации, интересном досуге, социальных связях, в проявлении индивидуальности и самостоятельности, им важно решение собственных проблем, признание своих достижений, а уж потом чувство общественного долга и желание быть полезным обществу. Активность студента и направлена на изменение окружающей действительности. Современный студент осознает, что успех в жизни напрямую зависит от того, насколько хорошим специалистом он сможет стать по окончании университета и сможет ли трудоустроиться [11].
Основу внутренних механизмов формирования профессионально важных качеств составляет процесс самосовершенствования, интенсивность которого определяется уровнем сформиро-ванности у студентов профессионального интереса и мотивации к исследовательской деятельности. Условием и источником познавательной, научной, общественной активности студентов, по-
будительной причиной их разнообразной деятельности в вузе является сложная структура мотивов.
Опираясь на концепцию М. Рогова, мы выделили два больших блока: непосредственные и опосредованные мотивы. «Непосредственные включаются в сам процесс деятельности и соответствуют ее социально значимым целям и ценностям; опосредованные же связаны с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися» [7]. К непосредственным мотивам относятся: познавательные (стремление к исследовательской деятельности, процесс решения познавательных задач, самообразование, ориентация на новые знания) и мотивы развития личности (потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте, стремление расширить кругозор и эрудицию, повысить свой общекультурный уровень).
В структуре опосредованных мотивов мы различаем: социальные (престижность высшего образования; желание стать полноценным членом общества, долг и ответственность; социальная идентификация; определенное положение в группе; одобрение преподавателей) и мотивы достижения (лучше подготовиться к профессиональной деятельности и получить высокооплачиваемую работу).
Отношение студентов к исследовательской деятельности наполняется профессиональным смыслом и содержанием в ходе учебной деятельности, которая выступает относительно профессиональных целей обучения в качестве средства их достижения и образует мотивацию. Теоретической основой изучения мотивации к исследовательской деятельности является концепция о внутренней и внешней мотивации [6] Анализ результатов анкетирования представлен в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Познавательные мот
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.