ИРИНА СТРЕЛКОВА
Выход
за профессиональные гра
Образовательные инициативы
и педагогические технологии
В условиях построения общества знаний способность учиться тому, как учиться, как трансформировать информацию в новые знания, как превращать новые знания в конкретные приложения становится более важной, чем запоминание информации.
Ирина Борисовна Стрелкова, заместитель директора библиотеки Белорусского государственного университета культуры и искусств; преподаватель кафедры менеджмента информационно-документной сферы БГУКИ; председатель Комитета по библиотечным кадрам и непрерывному образованию Белорусской библиотечной ассоциации, кандидат педагогических наук, г. Минск
КОНЦЕПЦИЯ «непрерывного обучения для всех», принятая в 1996 г. министрами образования стран ОЭСР, исходит из нового видения политики в сфере образования и профессиональной подготовки как опоры для развития на основе знаний.1 По замечанию зарубежных исследователей, сегодня происходит «...разрушение профессиональной замкнутости. Напротив, формируются "плавающие" профессиональные границы, нарастает динамизм профессий, их глобализация. ... Экономика завтрашнего дня потребует от работника не столько ориентации на выполнение определённых заданий, сколько умения решать проблемы и управлять проектами... Креативное образование становится центральной задачей буду-щего».1 Всё это создаёт предпосылки к дальнейшему совершенствованию созданной в Республике Беларусь разноплановой системы дополнительного профессионального образования (ДПО) как важнейшего средства профессионального развития персонала библиотек.
Параллельно с государственными учреждениями образования и/или их соответствующими структурами, обеспечивающими функционирование системы ДПО персонала библиотек, в Республике Беларусь достаточно широко представлена совместная образовательная деятельность Национальной библиотеки Беларуси, библиотек вузов, комитетов Белорусской библиотечной ассоциации (ББА), некоммерческих организаций и коммерческих структур. Эта деятельность носит общественный, не регламентированный на государственном уровне характер. Образовательные процессы в сфере нерегламентиро-
ванного образования могут использовать разные стандарты и подходы к ним, создавать новые, совмещать различные технологии. «Неформальное образование не предполагает отказа от стандартов и технологий. Просто стандарты и технологии в неформальном образовании никто не утвер-ждает».3 Современные тенденции в сфере ДПО Беларуси состоят в том, что между нормативно-регламентированным и нерегламентированным образованием устанавливаются отношения взаимодополнения. Это подтверждают специфика обучающих мероприятий, проводимых для руководителей и специалистов библиотек страны на различных организационных уровнях (республиканском, региональном, низовом), общие методологические подходы, лежащие в основе разработки образовательных программ, организации процесса обучения и др., педагогические технологии, тренерский состав и т. д.
В информационном обществе и в обществе, построенном на знаниях, человек должен иметь возможность в разные периоды своей жизни, выбирать ту форму образования, которая в данный момент наиболее отвечает его возможностям и интересам. Любые педагогические технологии (детально (технологически) разработанные методы и организационные формы обучения) должны органично вписываться в систему ДПО, чтобы человек, переходя от одной формы обучения к другой, чувствовал себя достаточно комфортно.
Одним из важнейших требований к обучающим мероприятиям сферы нере-гламентированного образования системы ДПО персонала библиотек является
-
^И^ЙйЙ #14 [114] *2009
их практико-ориентированный характер, то есть направленность на использование приобретённых знаний и компетенций в своей профессиональной деятельности. Кроме того, как показывает практика и результаты проведённых исследований, данные мероприятия должны быть дифференцированными, проблемно-функциональными и постоянно действующими.
Эти задачи во многом решаются совместными усилиями Комитетов ББА по библиотечным кадрам и непрерывному образованию, по информационным технологиям, по информационной культуре и др. при участии Национальной библиотеки Беларуси (НББ), ряда вузовских библиотек (Белорусского государственного университета культуры и искусств, Белорусского государственного экономического университета, Фундаментальной библиотеки БГУ и др.), Центра проблем развития образования БГУ и других организаций.
Так, за последние годы в системе ДПО персонала библиотек Беларуси появилось несколько мероприятий, доказавших свою практическую пользу, эффективность и ставших традиционными. Среди них:
• международная Зимняя школа «Актуальные проблемы непрерывного библиотечного образования»;
• школа директоров «Искусство результативного управления современной библиотекой»;
• республиканский конкурс и Школа информационной культуры (ШИК) школьников и студентов;
• подготовка и проведение библиотечной секции на конференции «Деловой Интернет».
Среди ведущих специалистов и руководителей библиотек вузов выделяется категория специалистов, занимающихся педагогической деятельностью (в рамках занятий по формированию информационной культуры студентов и различных форм системы ДПО). Данная категория специалистов, помимо профессиональных знаний, должна обладать психологическими и педагогическими знаниями (современных подходов к профессиональному обучению и его особенностей; психолого-педагогической диагностики; принципов образования взрослых; информационных технологий и т. п.) и целым рядом компетенций, среди которых:
умение выступать публично; умение подготовить и прочитать лекцию, провести практическое занятие со студентами, с коллегами и т. д.; умение подготовить слайд-презентацию; владение компьютерными методами поиска, хранения и обработки информации и др. На формирование профессионального и педагогического мастерства библиотечных специалистов-практиков, занимающихся педагогической деятельностью в условиях системы ДПО, и был направлен специальный проект — ежегодная международная Зимняя школа «Актуальные проблемы непрерывного библиотечного образования».
Выступления ведущих специалистов библиотечго дела
Программа каждой школы оригинальна по содержанию, но обязательно включает в себя следующие тематические блоки: новые методы преподавания библиотечно-информационных дисциплин и методы получения обратной связи от студентов и коллег, возможности их использования в педагогической деятельности; возможности и особенности психологической составляющей педагогической деятельности; организация проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе и деятельности библиотек; использование интернет-технологий в библиотечной и педагогической практике; опыт зарубежных коллег в различных сферах педагогической деятельности и библиотечной практики.4
Школа директоров
Широкое применение инновационных педагогических технологий, активных форм и методов обучения (беседы-дискуссии, тренинги, мастер-классы, творческие мастерские, семинары с элементами тренинга, проектное моделирование, SWOT-анализ и др.), а также формирование временного коллектива тренеров, в состав которого входят как про-
фессиональные преподаватели, так и высококвалифицированные специалисты библиотечного дела (Республики Беларусь и зарубежных стран), создаёт условия для более действенного творческого развития педагогического мастерства специалистов.
Повышение квалификации руководителей крупнейших библиотек Беларуси в области управленческих технологий с 2006 г. осуществляется в рамках Школы директоров «Искусство результативного управления современной библиотекой» — комплексного образовательного мероприятия, организуемого по инициативе и при участии Комитета по библиотечным кадрам и непрерывному образованию ББА совместно с библиотекой БГУКИ.5
Как известно, любая управленческая деятельность имеет три основных «измерения»: 1) собственно деятельностное, связанное с организацией и управлением какой-либо системой; 2) кадровое — «личностное», связанное с управлением людьми, с организацией межличностных взаимодействий; 3) производственно-технологическое, связанное непосредственно с организацией технологического процесса, с его оперативным управлением. Способность руководителя обеспечить три этих разных «измерения» и согласовать их между собой определяет эффективность управления.6 Таким образом, содержание обучения определяется спецификой профессиональной деятельности «учащегося» Школы директоров, а именно управленческой деятельностью в области библиотечного дела на современном этапе. Это обусловливает выбор целей: повышение уровня профессиональной и управленческой компетентности директоров библиотек посредством знакомства с технологиями современного менеджмента и новыми подходами к организации развития персонала библиотеки; выявление профессионально важных и личностно-деловых качеств, необходимых современному руководителю библиотеки; решение конкретных управленческих задач; знакомство с технологиями внедрения инноваций в деятельность библиотеки; развитие профессиональных коммуникаций руководителей библиотек и др.
В качестве тренеров Школы директоров выступают опытные преподаватели, профессионально занимающиеся об-^
-%ШЖ
#24 [114] *2009
учением взрослых, и ведущие специалисты библиотечного дела, обладающие такой квалификацией и профессиональным опытом, которые соответствуют образовательным и практическим потребностям директоров библиотек. При обучении директоров приоритет отдаётся активным методам обучения (мастер-классам, семинарам-мастерским, семинарам с элементами тренинга и др.), а также использованию интерактивных образовательных технологий.
Мы считаем целесообразным организовывать повышение квалификации директоров библиотек таким образом, чтобы: 1) использовались различные формы работы со слушателями в зависимости от предыдущего опыта их управленческой деятельности; 2) обучение носило, прежде всего, практическую направленность; 3) осуществлялась совместная деятельность преподавателя и слушателей; 4) модульное постро
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.