ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2014, том 35, № 4, с. 18-25
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПОВСЕДНЕВНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРА1
© 2014 г. Т. О. Риппинен*, Е. Р. Слободская**
* Научный сотрудник ФГБУ НИИ физиологии и фундаментальной медицины СО РАМН,
Новосибирск; e-mail: t.rippinen@gmail.com ** Доктор психологических наук, главный научный сотрудник, там же;
e-mail: hslob@physiol.ru
Изучена структура использования компьютера подростками и ее взаимосвязи с их личностными особенностями. Исследование проведено на выборке подростков (N = 993) в возрасте 14-18 лет; личностные особенности оценивались при помощи Списка индивидуальных особенностей ребенка (ICID-S). В результате проведенного факторного анализа показано, что 63% разнообразия в структуре использования компьютера подростками объясняется пятью факторами: интенсивностью, увлечением играми, простым и инструментальным использованием и виртуальным общением. С помощью канонического корреляционного анализа показана взаимосвязь личностных черт: экстраверсии, сознательности и эмоциональной стабильности - со стилем виртуального общения подростков. Установлено, что положительная эмоциональность, общительность, организованность, активность, покладистость, сочувствие, стремление к достижениям, открытость опыту, а также низкий уровень застенчивости и антагонизма защищают подростков от чрезмерного использования компьютера и увлечения играми.
Ключевые слова: личностные особенности, пятифакторная модель личности, экстраверсия, нейро-тизм, уступчивость, сознательность, открытость, Список индивидуальных особенностей ребенка (ICID), использование компьютера, Интернет, виртуальное общение, компьютерные игры, сетевые игры, социальные сети, подростки, канонический корреляционный анализ, факторный анализ.
Несмотря на то, что изучение индивидуальных различий имеет давнюю историю, в настоящее время наблюдается значительное увеличение интереса исследователей к этой проблеме [13]. Понятие личностных черт охватывает устойчивые особенности поведения и эмоционального реагирования, проявляющиеся в различных ситуациях, имеющие биологическую природу, в значительной степени обусловленные генетически и достаточно стабильные на протяжении жизни; их наследуемость оценивается на уровне 50 ± 10% [8]. Исследования личностных особенностей в последние годы преимущественно основываются на пятифакторной модели, включающей следующие факторы: экстраверсия, нейротизм, уступчивость, сознательность и открытость [8]. Широкомасштабные исследования, проведенные во многих
1 Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (грант №14-06-00139) и РФФИ (грант №13-06-00156).
странах мира, показали обоснованность этой модели в различные периоды жизни, у представителей разных культур, языковых групп и государств с различными политическими системами [10, 13]. Усилиями исследователей из разных стран установлена применимость пятифакторной модели в детском возрасте и создан соответствующий инструмент для оценки личностных особенностей детей - Список индивидуальных особенностей ребенка (1СЮ) [10]. Исследование на российской выборке с помощью данных родителей и самоотчетов подростков показало, что пятифакторная модель хорошо соответствует эмпирическим данным и адекватно описывает личность подростков [4].
Среди факторов, лежащих в основе поведения, личностные особенности являются одними из наиболее значимых, поскольку представляют собой устойчивую предрасположенность поступать определенным образом [8]. Установлено, что влияние личностных особенностей может
носить кумулятивный эффект, поскольку личностные черты оказывают влияние на человека в течение всей жизни [18]. Показано, что к злоупотреблению Интернетом у подростков и молодых взрослых могут предрасполагать личностные особенности несознательности, неуступчивости и эмоциональной нестабильности [11, 24]. Использование компьютера и Интернета стало частью повседневной жизни: по данным социологического опроса, проведенного в 2005-2006 гг. среди 4213 учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов, у большинства подростков использование компьютера занимает почти половину свободного времени [5]. Это создает возможность изучения нормативного использования Интернета в молодежной среде и оценки роли личностных черт в формировании стиля поведения за компьютером.
В последние годы накапливаются сведения о связях повседневного использования компьютера и Интернета с личностными чертами Большой пятерки у взрослых [11]. Установлено, что экстраверсия связана с использованием развлекательных сервисов, онлайн-играми, а также с использованием Интернета для инструментальных целей, например, для совершения финансовых операций, при этом экстравертированность отрицательно коррелирует с общим использованием Интернета [11, 24]. Во многих исследованиях проявилась связь экстраверсии с виртуальным общением [12], однако в некоторых исследованиях такой связи не было обнаружено [11]. Открытость опыту связана с частотой использования онлайн-игр, использованием социальных сетей и блогов, а также с использованием Интернета не только для общения и развлечения, но и для поиска информации и работы [11]. В некоторых исследованиях нейротизм оказался положительно связанным с виртуальным общением и развлечениями [11], в то же время по результатам других исследований эта связь была отрицательной [23]. По данным ряда исследователей, уступчивость и сознательность отрицательно связаны с общим количеством часов, проведенных в Интернете [11, 24], при этом сознательность положительно связана с использованием Интернета для работы и поиска информации и отрицательно - с использованием для общения и развлечения [11].
В исследованиях повседневного использования компьютера чаще всего рассматриваются различные показатели интенсивности, однако последние данные показали необходимость систематического учета содержания занятий за компьютером [11, 22]. Значительная часть исследований поведения за компьютером опирается на разработанную в социологии теорию использования и удовлетво-
рения, другая часть исследований направлена на разработку эмпирически обоснованной классификации данных о занятиях за компьютером и в Интернете [7, 11]. Создание таких типологий затрудняется тем, что обычно одновременно используется несколько приложений; кроме того, содержание занятий за компьютером изменяется под влиянием развития технологий [22], и определенную роль здесь может играть культурная специфика [11].
В последнее время появились исследования структуры использования компьютера у взрослых
[11], однако подобных исследований у подростков крайне мало [17, 22]. В российских исследованиях нормативного использования компьютера в подростковом возрасте изучено значение отдельных компонентов структуры использования компьютера, таких как игровое поведение [3, 6], продвинутое использование [1], виртуальное общение [2], в то время как целостная структура использования компьютера, по нашим сведениям, практически не исследована. Также мало известно о связи поведения подростков за компьютером и в Интернете с их личностными особенностями [12, 24]. В американском исследовании, проведенном более десяти лет назад, показано, что взаимосвязи поведения за компьютером с экстраверсией у подростков сходны с таковыми у взрослых, но корреляции между этими параметрами у подростков выше
[12]. Однако появившиеся с тех пор новые приложения, например, ставшие популярными среди подростков социальные сети, могли изменить характер выявленных ранее взаимосвязей [22].
Учитывая то, что имеющиеся на сегодняшний день сведения о структуре использования компьютера и ее взаимосвязях с личностными особенностями получены в основном на небольших, нерепрезентативных выборках молодых взрослых и отчасти противоречивы [11], а российские данные по изучаемой проблеме, по нашим сведениям, отсутствуют, целью настоящего исследования было изучение связи личностных особенностей с повседневным использованием компьютера среди подростков. При этом были поставлены следующие задачи:
1) исследовать структуру повседневного использования компьютера российскими подростками;
2) выявить стили поведения за компьютером, связанные с личностными особенностями подростков.
МЕТОДИКА
Участники исследования. В исследовании приняли участие 993 подростка (50% женского пола) от 14 до 18 лет (средний возраст 15.5 ± 1 год). Треть выборки составили ученики 8 класса
(14.6 ± 0.8 лет), две трети - ученики 10 класса и первых курсов средне-специальных учебных заведений (15.9 ± 0.8 лет). Были обследованы учащиеся всех учебных заведений одного района города Новосибирска; 34% - из учебных заведений с повышенной нагрузкой (гимназии, колледж, лицей), 51% - из общеобразовательных школ, 15% - из вечерней школы и профессионального училища. Подросткам предлагали для заполнения анонимные опросники, исследование проводили с февраля по май 2009 г.
Инструменты. При помощи авторского опросника оценивали частоту и длительность типичного использования компьютера и Интернета, а также долю времени, потраченного подростками на конкретные занятия за компьютером (компьютерные игры, установка и настройка программ, просмотр фото и видео, программирование, рисование и оформление, создание и редактирование текстов) и в Интернете (электронная почта, поиск информации, сетевые игры, чаты и социальные сети). Перечень занятий был составлен на основании предшествующих работ [22] и результатов предварительного исследования.
Личностные особенности подростков были исследованы при помощи краткой формы Списка индивидуальных особенностей ребенка (ЮЮ^) -свободного от влияния культуры и возраста инструмента для оценки личностных черт детей и подростков в рамках пятифакторной модели [20]. На основании 62 утверждений определяли 15 черт среднего уровня и суперфакторы Большой пятерки. Экстраверсия включала активность, общительность и положительные эмоции. Неуступчивость включала упрямство, антагонизм и отрицательные эмоции. Сознательность включала ориентацию на достижения, организованность, покладистость и низкую отвлекаемость
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.