за которое сражаются такие бойцы, как Бойко, Валега, сам Керженцев.)
Для этого изложения можно предложить вариант смешанного (с использованием цитат) плана, при составлении которого обратим внимание учеников на способы введения цитаты в текст:
1. Как «встречает Сталинград» героев произведения.
2. Город продолжает жить мирной жизнью.
3. «Мы едем к сестре нашего командира роты...»
4. «Трудно передать, какое это счастье».
5. Со своим верным ординарцем Валегой Керженцев «хоть на край света».
6. «На войне узнаешь людей по-настоящему».
7. «.Кончится война, останемся живы, придумаем что-нибудь».
Формы написания изложения могут быть, как и в предыдущем случае, разными. Во время подготовки к написанию можно использовать работу в парах: «сильный — слабый». Вместе ученики могут составить план (если общий план не составляется со всем классом), подобрать лексические материалы к каждой микротеме, продумать логические связки между частями текста.
(Окончание см. в следующем номере.)
Н.Н. ПОРТНЫХ
г. Новокузнецк Кемеровской обл.
«Я дарю тебе...»:
Автор предлагает модель обучения школьников созданию речи к подарку в системе формирования коммуникативных умений.
Ключевые слова: речевой жанр; речевая ситуация; речь к подарку.
итайская мудрость гласит: «Счастлив не тот, кто получает подарок, а тот, кто подарок делает». Все любят дарить и получать подарки, однако у большинства людей возникают трудности при создании сопроводительного текста. Какие слова подобрать, как их произнести, чтобы сделать дарение событием запоминающимся и трогательным для адресата? К сожалению, «речь» к подарку зачастую является банальной и сводится к фразам: «Это тебе», «Этот подарок для тебя» и др. В связи с этим, на наш взгляд, следует включить в систему школьного образования задания, связанные с изучением данного жанра на уроках риторики и развития речи.
Изучение жанра речи к подарку возможно в V классе. Это обусловлено рядом причин. В данный период школьники в соответствии с программой курса риторики (см.: [Ладыженская 2000: 65—
* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Портных Наталья Николаевна, аспирант филиала Кемеровского государственного университета. E-mail: nat.portnix2010@yandex.ru
73]) уже знакомы с понятиями «речевая ситуация», «речевой жанр» и др. и различными монологическими жанрами речи: «комплиментом», «поздравительной речью» и др., которые могут включаться в сопроводительное высказывание. В этом возрасте ученики уже имеют коммуникативную практику произнесения речи к подарку как в торжественной обстановке (день рождения и др.), так и в повседневной коммуникации (без торжественного повода).
Мы рекомендуем проводить обучение пятиклассников в системе из трех занятий: «Настоящий подарок начало берет с души»; «То, как вы дарите, самих подарков стоит»; «Я дарю тебе...» (ролевая игра).
Дидактическую базу на таких уроках могут составить позитивные и негативные речевые образцы (тексты, видеозаписи, изобразительный материал), абстрактно-графическая наглядность (таблицы, схемы), инструментальные вербальные материалы (памятки, советы) и т.п. Критериями для отбора средств обучения могут служить: яркость и наглядность моделей успешного и неудачного речевого поведения собеседников,
соответствие речи к подарку особенностям данного речевого жанра, а также возможность корректировать поведение собеседников (адресантов и адресатов такого высказывания). На занятиях целесообразно использовать аналитические, аналитико-конструктивные и конструктивные типы аспектных заданий.
Кратко охарактеризуем возможное содержание занятий.
Занятие I. «Настоящий подарок начало берет с души»
В начале занятия учитель организует обсуждение темы урока (как дети понимают это высказывание Л. Сухорукова). Далее ученики просматривают и анализируют ситуацию вручения подарка (например, сцены дня рождения ослика Иа из мультипликационного фильма «Винни Пух и день забот» режиссеров Ф. Хитрука и Г. Соколовского). Школьники определяют цель и другие элементы коммуникативной ситуации (адресант, адресат, тема, время, место и др.), анализируют ее с точки зрения уместности речевого поведения собеседников. Мультфильм помогает выявить особенности не только самой речи героев, но и пантомимики, средств выразительности.
Обобщая наблюдения школьников, педагог подводит ребят к мысли о том, что вручение подарка нужно продумывать заранее. Учитель говорит, что начиная с древнейших времен и до настоящего времени обмен дарами имеет символическое значение: подарок заменяет слова, выражающие стремление к поддержанию добрых отношений. Полезно будет рассказать ученикам о традициях дарения в разные эпохи. Иллюстрациями к истории дарения подарка могут служить репродукции картин (например, С.В. Иванова «Приезд воеводы»), фрагменты художественных фильмов на историческую тему.
Последующая репродуктивно-эв -ристическая беседа («Часто ли вы дарите подарки? С какой целью? Какие слова вы произносите, вручая подарок?») поможет ученикам понять, что главное в ситуации дарения — сопроводить вручение подарка особыми, трогательными, искренними словами, которые бы порадовали виновника торжества и сохранились в его памяти надолго.
Можно предложить школьникам прочитать и проанализировать афоризмы о вручении подарков:
Если подарок понравился, значит ты отдал часть своей души. (Японская мудрость).
Каждый подарок, даже самый маленький, становится великим даром, если ты вручаешь его с любовью. (Уолкит).
Подарок, преподнесенный с улыбкой, ценен вдвойне. (Фуллер).
Анализ афоризмов позволит учителю подтвердить мысль о том, что слова, сопровождающие вручение подарка, играют важную роль в ситуации дарения.
Из последующей репродуктивной беседы учащиеся делают вывод о том, что подарок можно дарить не только по торжественным дням: преподнести подарок можно в знак благодарности и даже без особого повода, просто, чтобы выразить свое особенное отношение к человеку, сделать ему приятное. Чтобы дети поняли это, можно показать им фрагмент из мультипликационного фильма (например, «Конек-Горбунок» режиссера И.П. Иванова-Вано; сцена, в которой кобылица дарит Ивану двух коней и Конька-Горбунка в знак благодарности) или соответствующего фрагмента сказки, а затем провести анализ фрагментов.
Заключительное задание на этом уроке — заполнение схемы «Речь к подарку», в которой будут отражены такие ее компоненты, как адресант, адресат, тема, цель, время и место произнесения. Обобщающая беседа о речи к подарку поможет систематизировать сведения, полученные на уроке.
Занятие 2. «То, как вы дарите, самих подарков стоит»
В начале занятия с помощью р е -продуктивной беседы ученики повторяют сведения о речи к подарку как об элементе коммуникативной ситуации. Первое задание направлено на анализ ситуации неуместного вручения подарка, которое приводит к прекращению общения.
Прочитайте фрагмент сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» — сцену дарения подарка Малышу Бетан и Боссе. Почему Малыш расстроился, получив подарок от детей? Какую цель преследовали брат и сестра Малыша, вручая такой подарок? Почему цель не была достигнута?
Во втором задании ученикам предлагается решить риторическую задачу.
22
Представьте, что вы — Бетан и Боссе. Сопроводите вручение подарка такими словами, чтобы Малыш не расстроился и понял, что ваш подарок — намек на живого щенка, которого он получит позднее. Продемонстрируйте уместное речевое поведение в ситуации дарения подарка.
В третьем задании учащиеся анализируют речь к подарку, выявляют ее структуру и композицию.
Прочитайте фрагмент из произведения А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке» — сцену дарения мудрецом золотого петушка царю Дадону. Сколько частей можно выделить в речи к подарку? Назовите их. О чем мы говорим в начале сопроводительного слова к вручению подарка? В середине? В конце? Приведите примеры.
Какие известные вам речевые жанры можно использовать на разных этапах произнесения речи к подарку? Какие речевые жанры, как правило, используют в начале такой речи? Какие — в середине? Какие — в конце? Какие средства языка использует мудрец?
По результатам беседы учащиеся заполняют таблицу «Структура и композиция речи к подарку»: I) повод; 2) структура; 3) речевые жанры; 4) примеры. Таблица поможет школьникам выбрать уместную модель речевого поведения и самой речи на различных этапах произнесения монолога. Обращаем внимание пятиклассников на речевые жанры, которые уместны в речи к подарку (поздравление, пожелание, комплимент и др.).
Четвертое задание — школьники, опираясь на таблицу, могут самостоятельно проанализировать модели различных видов речевого сопровождения к подарку (например, на основе фрагмента из мультипликационного фильма «Трое из Простоквашина» режиссера В. Попова; сцена дарения Шарику фоторужья).
Пятое задание — риторическая игра.
Создайте ответное слово на подарок от лица Шарика и разыграйте сцену его вручения в группах.
Это задание продемонстрирует уровень владения соответствующими умениями. Затем школьники заполняют таблицу «Ответ на речь к подарку», в которой обозначат фразы-клише, уместные и неуместные в ответном слове к подарку.
Шестое задание — вторая риторическая игра.
Перед вами два столбика со словами. В первом названы получатели подарка: мама, папа, бабушка, дедушка, подруга, друг, брат, сестра; во втором — сами подарки: букет цветов, книга «Кулинария», красивый ободок, журнал «Автомобили», футляр для очков, флешка, беспроводная мышь, изысканный ежедневник. Придумайте сопроводительную речь к подарку, выбрав из первого столбика его получателя, а из второго — сам подарок. Разыграйте ситуацию в группах.
Седьмое задание позволит школьникам закрепить умение создавать сопроводительное и ответное слова в ситуации дарения.
Составьте рассказ с включением в него речи к подарку и ответного слова по серии сюжетных рисунков:
1. Мальчик дарит девочке цветы.
2. Девочка дарит подруге красивую заколку для волос.
3. Мама дарит сыну конструктор.
4. Папа дарит дочке куклу.
Заключительное задание— составление д
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.