научная статья по теме ЗАНЯТИЕ-ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В КЛАССАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Языкознание

Текст научной статьи на тему «ЗАНЯТИЕ-ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В КЛАССАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ»

ЗАНЯТИЕ-

ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

В КЛАССАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В статье рассматривается особый вид занятия по иностранному языку в профильной школе: иноязычная профконсультация. Обоснована актуальность внедрения подобного занятия в практику преподавания, определены его задачи, предложена возможная структура. Для каждого этапа занятия приведены краткие методические рекомендации и описано примерное содержание.

LESSON OF VOCATIONAL GUIDANCE AS

A NEW TYPE OF A FOREIGN LANGUAGE

CLASS IN THE PHILOLOGY-FOCUSED HIGH SCHOOL

The article discusses a new type of a foreign language class in the philology-focused high school: lesson of vocational guidance. The author explains the necessity of such lesson by reference to the role and functions of vocational guidance in high school, defines tasks and structure of this lesson type. For each lesson stage methodological recommendations are given and a possible content is described.

Вопросы разработки эффективных методик профконсультирования, профдиагностики и профессионального информирования всегда представляли интерес для психолого-педагогических исследований. В настоящее время, в эпоху ускоренного развития, информационных перегрузок, а также профессиональной динамичности и нестабильности, проблемы разработки новых, современных методов профориентации становятся все более актуальными, о чем

свидетельствует множество научных и учебно-методических работ по этой тематике, появившихся в последнее десятилетие (например, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Т.В. Черникова, С.И. Вершинин и многие другие). Наряду с этим философия новых образовательных стандартов для старшей школы [4] основывается на фундаментальной идее о том, что достижение личностного результата образовательного процесса - развития самоопределения (в том числе профессионального) учащегося - должно осуществляться через обучение отдельным учебным предметам. Очевидно, что профильное обучение иностранному языку (ИЯ) как универсальному предмету в особой степени может способствовать развитию профессионального самоопределения старшеклассников.

На основе анализа различных форм профконсультационной деятельности мы попытаемся предложить модель проф-консультационного занятия на ИЯ для Х-Х1 классов с филологической профи-лизацией.

Обобщая определения термина «профконсультация» различных исследователей (С.А. Боровиковой, Л. Л. Кондратьевой, Н.С. Пряжникова и др.), Т.В. Черникова предлагает рассматривать ее как «обучающее групповое занятие по формированию или изменению социальных установок, происходящих в специально созданных условиях, предполагающих самообразовательную активность участвующих при обеспечении их профориентационной поддержки» [5, с. 31]. Такое понимание профкон-сультационного занятия а) предполагает организацию занятия в группе; б) подразумевает обучающий характер профориентации и в) предусматривает самообразовательную активность учащихся. Следует согласиться с Н.С. Пряжниковым в том, что профконсультационная помощь нацелена на формирование у обучающихся готовности к самостоятельному планированию и самостоятельной коррекции

Ключевые слова: урок иностранного языка, профориентация, профконсультация, профессиональное самоопределение, профориентационное обучение иностранному языку.

Key words: foreign language class, vocational guidance, vocational tutorial, professional identity, vocation-oriented education.

своей профессиональной траектории, а значит, индивидуального образовательного маршрута в области профессионального образования [3].

Наиболее подробное и системное описание видов и особенностей проф-консультации содержится в работе Т.В. Черниковой [5]. В представленной таблице мы попытались обобщить на основе упомянутого исследования виды, задачи и содержание профконсультаци-онной деятельности (см. Таблицу 1).

Проведенный анализ позволит нам определить в первом приближении некоторые особенности профконсультацион-ного занятия на иностранном языке.

Во-первых, организация такого занятия должна учитывать результаты профдиаг-ностики учащихся в области профессиональных предпочтений, мотивационно-потребностной сферы, коммуникативно-поведенческой активности и потенциала личностного развития. Эти данные (их можно запросить у психологической служ-

Особенности профконсультаций

Таблица 1

Вид профконсультации Задачи Форма и содержание

1. Информационно-ориентированная профконсультация на основе изучения профессиональных предпочтений учащихся. Формирование представления о своих учебных и личностных возможностях, развитие умения оценивать эти возможности, способности выбирать жизненные и профессиональные приоритеты. Получение, сообщение и обсуждение сведений касательно личностной направленности, отношения к профессиональной деятельности в формате диалога, дискуссии. Анализ профессий.

2 . Профконсультация на основе результатов изучения моти-вационно-потреб-ностной сферы. Определение мотивов и целей профессионального выбора. Обсуждение желаний, потребностей субъекта профессионального самоопределения. Выявление его качеств, которые помогут достигнуть профессиональной цели. Определение личностной значимости той или иной профессии, ценностной стороны деятельности, оказание эмоциональной поддержки. Форма - беседа.

3. Профконсульта-ция, ориентированная на коммуникативно-поведен-ческую активность старшеклассников. Оценка реальных или воображаемых действий, направленных на профессиональное самоопределение. Принятие решения о вариантах выбора профессии, о путях и средствах достижения профессиональной цели. Обсуждение вариантов и реализация коммуникативно-поведенческой профориентационной активности в форме ролевой игры (например, «Разговор с работодателем»).

4. Профконсульта-ция, ориентированная на потенциал развития личности старшеклассника. Формирование смысложиз-ненных ориентаций, уточнение личностных ориентиров, отношений к окружающему миру в процессе построения или корректировки жизненного профессионального плана. Групповая имитационно-ситуативная игра, в которой моделируется проблемная жизненная ситуация. Учащиеся, исполняющие различные профессиональные роли, должны найти решение, опираясь на личностные ориентиры и этические нормы профессии.

бы школы) позволят выбрать наиболее подходящие для данного класса/данной группы учащихся форму занятия, режимы работы и содержательное наполнение.

Во-вторых, описанные в работе Т.В. Черниковой задачи профессиональной консультации должны, на наш взгляд, также определять специфику иноязычного профконсультационного занятия. Полагаем возможным выделить в целевой составляющей иноязычной профкон-сультации несколько групп задач, которые в своей совокупности будут способствовать развитию иноязычной профориента-ционной компетенции (см. [2]) в рамках данного занятия.

К первой группе отнесем задачи личностного развития учащегося как субъекта профессионального самоопределения в условиях многоязычного рынка труда. В эту группу войдут задачи развития профессионального самосознания в процессе иноязычной учебно-познавательной деятельности: осознание своей предрасположенности к тому или иному виду коммуникативно-ориентированной деятельности, осознание своего «Я» как субъекта ино-/многоязычного профессионального взаимодействия, осознание своих профессионально-ценных свойств и качеств. К этому же спектру задач относится оценка личностных способностей, возможностей, готовностей, интересов и мотивов и соотнесение их с той или иной профессиональной деятельностью, в основе которой лежит коммуникационная, в т.ч. ино-/многоязычная составляющая; определение наиболее эффективных (для конкретной коммуникативной личности обучающегося) способов познавательной профориентационной деятельности при активном использовании ИЯ и проектирование на этой основе дальнейшего образовательного маршрута.

Вторую область задач мы предлагаем обозначить как ситуативно-практическую/поведенческую. Эти задачи предусматривают включение обучающегося в модели типичных элементарных ситуаций иноязычной профессиональной деятельности, а также образование у него поведенческой модели (пусть даже грубой), соотносимой с той или иной ситуацией. Сюда мы относим развитие

понимания основных норм профессионального взаимодействия на ИЯ в условиях международного общения, а также коммуникативно-ориентированное знакомство с профессиональной сферой и поведенческими нормами.

Особенность иноязычного занятия обусловливает необходимость еще одного спектра задач - лингвокоммуникативных. Сюда мы включаем формирование представления о некоторых языковых и речевых особенностях профориентационной деятельности (например, изучение речевых клише, используемых при проведении профконсультации и профдиагностики) и самых элементарных основ иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции; развитие умения использовать эти представления в самостоятельной профориентационной деятельности.

Итак, постараемся теперь обосновать структурно-содержательные особенно -сти иноязычного профконсультационно-го занятия.

Полагаем, такие занятия следует проводить в начале и/или конце учебного года, когда учащиеся размышляют над целями и задачами предстоящего этапа обучения, уточняют свой образовательный маршрут, определяют в нем роль иностранного языка, выбирают иноязычные курсы по выбору, в том числе профо-риентационные. Для иноязычного проф-консультационного занятия желательно выделить сдвоенный урок ИЯ (45 мин + 45 мин), либо провести его в форме внеклассного мероприятия.

Занятие может иметь следующую структуру (время указано из расчета сдвоенного урока):

А. Вводный этап (20 мин). Пояснение целей занятия, установление обратной связи с учащимися, выяснение их ожиданий от данного занятия, совместное формулирование предполагаемых результатов, желательно в личностно значимом ключе («Нам важно составить представление о профессиях, где необходимо владеть иностранными языками, для того, чтобы...» и т.п.). В качестве заданий, вводящих учащихся в тематику и проблематику занятия, можно предложить следующие:

1. Выбрать правильный, на взгляд учащегося, тезис, и

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком