Ш ДЕТСКАЯ ЛШ РЕЧЬ
О. В. КОЩЕЕВА
Саратов
Жанры общения в повседневной речи младших школьников
Автор статьи рассматривает жанровое своеобразие речи детей младшего школьного возраста и обозначает некоторые закономерности формирования коммуникативной и речежанровой компетенций на данном этапе онтогенетического развития.
Ключевые слова: языковая личность школьника; жанры речи; коммуникативная компетенция; онтогенез.
^Г ладший школьный возраст во мно-[ гих отношениях является для ребенка одним из важнейших этапов развития. Наряду с целым рядом личностных преобразований, характерных для начала школьного обучения, на данном возрастном рубеже происходят серьезные изменения в речевой, или коммуникативной, сфере ребенка, что связано с принципиально новыми условиями взаимодействия в социуме. Овладев за первые 6—7 лет жизни так называемым «инструментарием» языка, ребенок еще должен научиться использовать его в соответствии с правилами и законами, присущими обществу, в котором он воспитывается. Всестороннее и гармоничное развитие личности школьника немыслимо без формирования навыков эффективного коммуникативного взаимодействия с окружающими его людьми. Вот почему изучение закономерностей становления коммуникативной компетенции, важнейшим элементом которой является речежанровая составляющая, с каждым днем приобретает все большую актуальность и значимость.
Исследования, проводимые в указанном направлении, находятся на стыке молодых и бурно развивающихся отрас-
Кощеева Ольга Валерьевна, ассистент кафедры логопедии и психолингвистики Педагогического ин-та С ГУ, аспирант. E-mail: olga-kosheeva@yandex.ru
лей современной лингвистической науки — онтопсихолингвистики (лингвистики детской речи) и жанроведения. Первая из них призвана всесторонне изучать речевую деятельность детей на разных этапах онтогенетического развития и выявлять особенности овладения детьми родным языком. Вторая же научная дисциплина помогает раскрыть этот процесс с помощью универсальной категории речевого жанра, так активно применяемой в последние годы учеными-лингвистами для структурирования общего коммуникативного пространства. Интенсивное развитие как жанроведения, так и онтопсихолингвистики в конце XX — начале XXI в. было связано с общим антропоцентрическим направлением в отечественном языкознании, сместившим вектор научных исследований с описания имманентной структуры языка в область изучения коммуникативных проявлений языковой личности. В настоящее время речевой жанр понимается как «вербально-знаковое оформление типических ситуаций социального взаимодействия людей» [Антология речевых жанров... 2007: 8].
На специфику жанров детской речи влияет множество факторов, самым значимым из которых является переход ребенка на принципиально новую ступень социального развития. В период начального обучения в сознании младшего школьника происходит формиро-
вание четкой дифференциации жанров на фатические и информативные, с одной стороны, персональные и институциональные (официально установленные, закрепленные в своем общественном статусе) — с другой. В речи ребенка огромную роль начинают играть жанры высшего порядка, владение которыми во многом и определяет уровень языковой культуры личности и ее коммуникативной компетенции. Принципиально новыми образованиями коммуникативной сферы детей 7—11 лет становятся такие закрепленные риторические жанры речевого общения, как ответ на уроке, доклад, объяснение и т.д. В речевых высказываниях детей младшего школьного возраста повышается роль непрямой коммуникации, что находит отражение в самых разных жанрах повседневного общения (в просьбах, угрозах, беседах и др.). Следует отметить, что каждая из используемых младшими школьниками жанровых форм речевого взаимодействия в социуме заслуживает своего отдельного и подробного описания, однако в рамках представленной статьи ставится задача создать общую и по возможности полную картину жанрового пространства повседневной коммуникации детей в возрасте от 6—7 до 10-11 лет.
Как уже говорилось, основным новшеством речевой сферы на данном этапе является активное внедрение жанров высшего порядка, тяготеющих к официальным и публичным видам коммуникации. Использование таких жанровых форм в дошкольном возрасте либо носило ознакомительный характер, либо отсутствовало вовсе. При этом параллельно видоизменяются и усложняются жанры обиходно-бытового уровня, овладение которыми происходило бессознательно в период первых 6—7 лет жизни ребенка.
Например, рано появляющийся в речи детей жанр бытового разговора к младшему школьному возрасту обогащается такими вариантами, как болтовня, разговор в компании, разговор по душам, иногда светский разговор.
Приведем пример болтовни двух девочек в возрасте 9 и 10 лет.
A. — Привет
B. — Привет Ты сейчас выйдешь гулять
A. — Нет мы сейчас к бабушке пойдем А ты гуляешь?
B. — Да Тут еще Маринка Но я с ней не хочу Она опять со своими дурацкими песенками в телефоне ходит Я вчера на тренировке лучше всех пробежала
A. — Молодец А у нас Ромка капризничает Надо быстрей идти собираться
Он сейчас шел-шел потом как побежал
и ба-бах шлепнулся Теперь вопит все время
B. — Он у вас такой смешной все время с ним что-нибудь случается
В этом небольшом отрывке из бытового разговора учениц третьего класса мы можем увидеть тактику рассказа о происшедшем, об отсутствующем лице, элементы сплетни и субжанра похвалы. Здесь мы наблюдаем ту легкость и непринужденность поверхностного, скользящего общения, которое так свойственно болтовне, а также доминирование фатического компонента общения над информативным. В построении своего речевого поведения дети активно используют не только изобразительный, но и субъективно-авторский комментарий событий.
Примером светского разговора может служить фрагмент разговора ученика II класса (А) со своим преподавателем (В) после награждения победителей детского музыкального конкурса:
В.: — Дима Ты сегодня приятно удивил меня Как хорошо ты исполнил свою программу Вот что значит серьезно подготовиться
A.: — Спасибо Я действительно много занимался
B.: — Молодец Если будешь и дальше так стараться можно попробовать поучаствовать еще в одном серьезном конкурсе
А.: — Спасибо Мне бы тоже этого очень хотелось ...
Освоение норм и правил светского разговора в данном случае характеризует непосредственное повышение уровня коммуникативной компетенции ребенка. В дальнейшем на его основе может сформироваться и жанр светской беседы, имеющий характер равноправного речевого взаимодействия.
В своем повседневном общении дети младшего школьного возраста часто используют жанр разговора по душам. Собеседниками ребенка оказываются самые близкие люди — родители
или другие родственники, к которым ребенок испытывает доверие. Иногда партнером по диалогу становится учитель. Потребность поделиться своими проблемами и переживаниями возникает у младших школьников довольно часто, что обусловлено сложными психологическими преобразованиями личности ребенка, характерными для начала школьного обучения. Необходимо отметить, что к IV классу дети уже способны внимательно выслушать собеседника, выразить искреннее сочувствие, поддержку или даже дать определенный совет своим близким друзьям и сверстникам. Но в большинстве случаев разговоры по душам младшие школьники ведут именно со взрослыми людьми.
В период начального школьного обучения наблюдается серьезный прогресс в овладении детьми речевым жанром рассказа, что связано с переходом на новую ступень социального развития. И хотя владение жанром еще далеко от совершенства, дети с удовольствием и много рассказывают о себе, своих игрушках, домашних питомцах, интересных случаях и путешествиях.
Приведем пример — рассказ ученицы третьего класса (9 лет) о прогулке в лесу:
— Вчера мы с нашим тренером ходили в поход на Кумысную поляну В дороге мы делали остановку и все собирали цветы Когда мы доехали на велосипедах до самой Кумысной поляны все достали свои сладости и соки У нас начался пир Настя так смешно прыгала на пеньке что Ромка чуть не подавился от смеха Мы много фотографировались На обратной дороге мы сочиняли песенки и кричали на весь лес Все было очень здорово
Рассказ школьницы характеризуется относительной связностью и последовательностью изложения информации, использованием не только репрезентативной (изобразительной), но и аналитической стратегии построения дискурса. Цель подобных рассказов — поделиться яркими впечатлениями, и дети делают это достаточно эмоционально, дополняя повествование жестами, мимикой, иногда звукоизобразительными элементами. Для рассказов детей этого возраста характерно употребление сложных предложений с придаточными определительными, используемых для создания у
слушателя более точного представления о том, на какой именно объект или предмет описания указывает рассказчик.
Речевой субжанр просьбы в младшем школьном возрасте дифференцируется на два варианта: персональный и институциональный — и довольно часто встречается в повседневном общении. Он представлен в виде одноактных высказываний, общую стратегию которых составляет ожидание ответной реакции адресата на речевой акт. Приведем пример просьбы второклассницы (А) отпустить ее в магазин:
A. — Мама давай испечем блины
B. — У нас нет муки
А. — Ну мне так хочется блинов Я уже есть хочу а ничего другого не буду А помнишь ты мне говорила что когда у нас чего-нибудь не будет ты пошлешь меня в магазин
Примером институциональных вариантов может быть вежливое обращение к учителю с просьбой сделать что-либо или любые другие речевые высказывания, направленные на реализацию аналогичных целей и осуществляемые в рамках определенных правил поведения. Навыки реализации таких вариантов просьб дети приобретают в процессе специального обучения. При этом ребенок учится не только правильно оформлять свои высказывания, но и оценивать их с точки зрения уместности и значимости в той или иной ситуации социального взаимодействия.
В речи младшего школьника резко возрастает роль этикетных жанров повседневной коммуникации в ситуации приветствия, прощания, благодарности и
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.