Г. М. КУЛАЕВА
Оренбург Е. А. РЯБУХИНА Пермь В. Д. ЯНЧЕНКО
Москва
Алевтина Дмитриевна Дейкина: учитель и ученый
мя Алевтины Дмитриевны Дейки-ной, доктора педагогических наук, профессора, заведующего кафедрой методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета, хорошо
Кулаева Галина Михайловна, доктор пед. наук, профессор Оренбургского государственного педагогического университета. E-mail: galina-kulaeva@yandex.ru Рябухина Елена Анатольевна, доктор пед. наук, доцент, декан филологического факультета Пермского государственного педагогического университета. E-mail: e_ryahukhina@mail.ru
Янченко Владислав Дмитриевич, доктор пед. наук, доцент МПГУ. E-mail: v.d.yanchenko@gmail.com
известно не только в научных кругах, но и среди преподавателей вузов, учителей школ в России и за ее пределами.
Начиная с 1956 г., когда Алевтина Дмитриевна стала студенткой МГПИ им. В. П. Потемкина, она посвятила свою жизнь образованию: работала учителем русского языка и литературы в московских школах, а затем — в школах при посольствах СССР в КНДР (1969 —1972),ГДР (1979—1983), ФРГ (1988—1991). В науку и в педагогический вуз она пришла уже опытным и зрелым педагогом, за плечами которого была работа учителем русского языка и литературы; участие в эксперименте по внедрению новых учебников по русскому языку Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.; обучение в аспирантуре, которое завершилось в 1979 г. успешной защитой кандидатской диссертации «Изучение лексики в 1У—У классах с учетом межпредметных связей». Преподавая в вузе, Алевтина Дмитриевна продолжала работать учителем русского языка в московской школе вплоть до середины 90-х гг. прошлого столетия, затем оказывала консультативную помощь учителям, участвовала в программах повышения квалификации учителей и готовила педагогические кадры как для родного вуза, так и для педагогических вузов всей России. Ее учительский стаж насчитывает около сорока лет.
Для работы А. Д. Дейкиной всегда была характерна установка на целе-
34
сообразность учебного процесса. Так, при изучении вопросительных предложений она готовила несколько анкет, содержащих мотивацию необходимости школьникам изучать русский язык. На последний вопрос: «Хотите ли вы знать родной язык лучше?» — дети ответили дружное «да», и это стало стимулом для всей дальнейшей учебной деятельности.
Давая трудоемкое домашнее задание, Алевтина Дмитриевна говорила: «Используйте свой шанс выполнить его на высокую оценку», — и предлагала сложное упражнение, которое требовало особой внимательности. Если ученик делал ошибки, она отвечала: «Не годится. Мы же договорились — на высокую оценку. Надо поработать!» Школьник снова выполнял работу и, если это ему удавалось лучше, получал более высокую отметку, чем обычно; для ряда учеников это был действительно шанс на успех.
А. Д. Дейкиной как учителю важно было с самого начала поддерживать высокую планку интереса, эмоционального отношения к своему предмету. Для этого она включала в уроки словарные игры, использовала забавные детские стихотворения, короткие заранее подготовленные тексты; применяла драматургический подход, помогавший развивать воображение (например, предлагала школьникам рассказать от лица того или иного персонажа вымышленную интересную историю). Позднее этот материал вошел в книгу А. Д. Дейкиной и Ф. А. Новожиловой «Тексты-миниатюры на уроках русского языка. Пособие для учителя».
Чтобы создать в классе атмосферу деловой доброжелательности, доверия, уважения друг к другу, учитель иногда предлагал ученикам подготовиться и задать ему вопросы: «Любые?» — «Да, любые. Но самые главные». Форма вопросов выявляла уровень воспитанности ученика, а их содержание служило показателем готовности к сотрудничеству и даже сотворчеству.
Сочинение в практике А. Д. Дейки-ной часто становилось продолжением неформальных контактов с учениками. Так, она предлагала школьникам написать ей письмо о своих успехах и трудностях, о событиях окружающей жизни, впечатлениях дня, интересной книге. Такое письмо — определенный
итог обучения речевой культуре и формирования ценностных представлений учащихся, отражение нравственного климата в классе и проявление доверительных отношений.
Учебник, по мнению А. Д. Дейкиной, может стать школьникам ближе, если попросить их внимательно рассмотреть книгу и поделиться своими впечатлениями о том, что в ней самое интересное, запоминающееся; придумать собственные символы для работы; сделать словарик-закладку; найти иллюстрации, которые было бы целесообразно использовать. Алевтина Дмитриевна могла попросить восьмиклассников рассказать семиклассникам о том, чем хорош тот учебник, по которому они уже занимались, а их младшим товарищам только предстояло учиться, заинтересовать их отсылками к самым удачным параграфам, упражнениям, текстам.
О своем опыте, о новых моделях уроков русского языка на основе текста, уроках-дискуссиях, уроках-полемике, о формировании бережного отношения к родному языку Алевтина Дмитриевна ярко и доступно рассказала в книге «Обучение и воспитание на уроках русского языка». В ней наглядно показан процесс становления ученика как языковой личности, формирования системы его взглядов на родной язык. В книге заложены основы реализованного в более поздних работах и чрезвычайно актуального сегодня текстоори-ентированного подхода к обучению русскому языку.
Наряду с эмоциональным развитием детей на уроках осуществлялась сугубо рациональная учебная деятельность. В ходе моделирования занятий А. Д. Дей-кина всегда обращала особое внимание на логику изложения, ее уроки отличались целостностью содержания, тесной взаимосвязанностью этапов, динамичностью познавательного процесса. Например, при изучении темы «Образование причастий» детям сначала предлагалось определить постоянные признаки конкретных глаголов, а затем в зависимости от вида данных глаголов, их переходности/непереходности выяснить, с помощью каких суффиксов и от каких основ образуются те или иные причастия. И все это сопровождалось попутными записями и параллельным
ЗS
оформлением схем и таблиц. Такая модель урока, безусловно, хорошо развивает логическое мышление учащихся.
Задачи обучения русскому языку А. Д. Дейкина тесно связывает с задачами воспитания, поэтому ее педагогическая практика всегда опиралась на тексты различных стилей и жанров, которые становились ключевыми единицами уроков. Их нужно было выразительно прочитать, записать, обсудить, выявить в них самое полезное, интересное, ценностно значимое. Часто Алевтина Дмитриевна проводила специальные учебные диктанты, которые приучали к сознательному анализу письма, а не просто к механической записи. При этом последовательно отрабатывалось умение услышать грамматическую основу предложения, различные обособленные конструкции, интонацию конца предложения или перечисления; проанализировать полученную информацию и отразить результаты анализа в грамотном письме.
Многолетний опыт работы учителем-практиком и прозорливость ученого-методиста нашли выражение в многочисленных научных и учебно-методических трудах А. Д. Дейкиной. Ею опубликовано около 400 работ актуальной проблематики, из них 3 учебника по русскому языку для средней школы, вузовский учебник «Теория и практика обучения русскому языку», 3 монографии, более 20 учебных пособий, посвященных вопросам методики уроков родного языка, играм, текстам-миниатюрам на уроках русского языка и другим методическим проблемам преподавания этого предмета.
В ее учебнике по русскому языку для X—XI классов впервые была реализована возможность целенаправленной комплексной работы с текстом на основе аксиологического и текстоцентриче-ского подходов в обучении русскому языку. Развитие и совершенствование способностей учащихся старших классов, формирование навыков самоорга-
низации, самоконтроля, умения делать осознанный выбор обеспечивается методологической установкой авторов на учебник-активизатор, раскрепощающий интеллектуальные возможности старшеклассников, ориентированных на высшее гуманитарное образование. По сути, этот учебник — интеллектуальный самоучитель.
Профессор Алевтина Дмитриевна Дейкина — основатель научной школы «Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка», которая продолжает традиции научной школы профессора М. Т. Баранова.
Алевтина Дмитриевна — прекрасный организатор, мудрый и внимательный учитель. Она наставляет житейскими советами, умеет воодушевить и подвигнуть своих коллег к принятию важных решений. В наставничестве она проявляет исключительную щедрость. Под руководством А. Д. Дейкиной защищены 23 диссертационных исследования: 15 кандидатских и 8 докторских диссертаций по теории и методике обучения русскому языку. Ее ученики работают в вузах Москвы, Ворон ежа, Абакана, Рязани, Оренбурга, Перми и других городах, успешно реализуя идеи своего учителя в разных уголках России.
Алевтина Дмитриевна пользуется заслуженным авторитетом в методической науке, является членом диссертационных советов в МПГУ и РУДН, членом ученого совета филологического факультета МПГУ и редколлегии журнала «Русский язык в школе».
А. Д. Дейкина — воистину ученый-патриот, для которого любовь к России и русскому языку неразрывно связана с поиском научной истины.
Эрудицию и профессионализм, высокую культуру, интеллигентность, честность, скромность и доброе отношение к людям Алевтина Дмитриевна сочетает с твердой принципиальностью и необыкновенной работоспособностью.
36
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.