АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
А.И. Петрошенко, кандидат педагогических наук
В статье дана классификация научных подходов к правовому воспитанию подрастающих поколений, обосновывается необходимость учета состояния правового воспитания как обязательной составляющей оценки комплексной безопасности образовательного учреждения, предложена авторская методика оценки эффективности правового воспитания в школе на основе как качественных, так и количественных критериев.
Ключевые слова: научный подход, правовое воспитание, правопослушное поведение, правосознание, методика оценки состояния правового воспитания в образовательном учреждении.
Важнейшим признаком правового государства, обязательным условием его построения и эффективности является высокий уровень правовой культуры населения, лиц, выполняющих властные функции и профессиональной культуры правоохранителей. Анализ исторического опыта свидетельствует о том, что во всех культурах наций и народностей, в каждом социуме всегда существовали определенные системы правил, предписаний и запретов, регулирующих общественные отношения. Многие из них являлись одновременно нормами морали и религии. И, исходя из уровня развития педагогической и правовой науки и практики, общество было вынуждено постоянно решать актуальную задачу передачи знаний о правах и обязанностях подрастающим поколениям - задачу формирования у них уважения к нормам права, т. е. осуществлять правовое воспитание.
Актуальность исследования проблемы эффективности правового вос-
питания подрастающих поколений обусловлена рядом аспектов.
Во-первых, несмотря на наметившуюся тенденцию снижения преступности среди несовершеннолетних в России, их доля в общем количестве преступления остается достаточно большой - до 4,5%. Из них более 22% - это тяжкие и особо тяжкие преступления. Несовершеннолетние составляют 5,5% от общего числа преступников. В десяти регионах страны доля преступлений, совершаемых несовершеннолетними превышает 8%. Что касается московского региона, то данные 2012 года свидетельствуют о том, что наблюдается снижение количества правонарушений среди подростков на 25-30%. Это объясняется тем, что при переходе на подушевое финансирование школы стали заинтересованы в увеличении количества учеников и, соответственно, число несовершеннолетних правонарушителей существенно сократилось. В свою очередь, появление в школе учащихся с искажениями в правосознании сущес-
твенно затруднило профессиональную деятельность многих учителей.
Во-вторых, актуальность исследования проблемы эффективности правового воспитания школьников обусловлена ведущей ролью правового воспитания для профилактики противоправного поведения, формирования у молодежи и подростков навыков безопасности жизнедеятельности, отсутствием объективной оценки состояния правового воспитания, сильных и слабых его сторон, разрозненностью имеющегося опыта работы, необходимостью совершенствования правового воспитания.
В-третьих, на сегодня, по мнению автора, одна из ключевых проблем заключается в том, что такой важный фактор, как правопослушное поведение и уровень правосознания подрастающих поколений, являющиеся результатом правового воспитания, не в полной мере учитываются при оценке комплексной безопасности учебных заведений. Существует острая необходимость в разработке универсальную методику оценки эффективности правового воспитания в образовательном учреждении на основе как качественных, так и количественных критериев.
Сам термин «правовое воспитание» появился в ХХ веке. Но проблемы правового воспитания, формирования правовой культуры и правосознания всегда были в центре внимания, как религиозных течений, так и ученых начиная с древних времен. Из глубины веков до нас дошли оригинальные мысли и взгляды на правовое воспитание философов (Лао-Цзы, Конфуций, Демокрит, Сократ, Аристотель, Платон,
Цицерон, Г.В. Гегель, К.А. Гельвеций, Т. Гоббс, Дж. Локк, Макиавелли, Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.), социологов (Э. Спенсер, М. Вебер, П.А. Сорокин и др.) и правоведов (В.Г. Кони, Б.А. Кистяковский, В.Н. Кудрявцев и др.).
Проведенный анализ научных источников показывает, что современные научные подходы к правовому воспитанию можно классифицировать по следующим основаниям:
1) по хронологии:
• взгляды на правовое воспитание в древних источниках до н.э. (воспитание законопослушания у детей в городах-государствах шумеров цивилизации Месопотамии, законы царя Хам-мурапи в Древнем Вавилоне, в Древнем Египте, Древнем Израиле, Китае, Индии и др.);
• концепции правового воспитания в различных религиозных течениях в начале н.э.;
• взгляды на правовое воспитание в средние века;
• взгляды на правовое воспитание в ХУШ-Х1Х вв.;
• концепции правового воспитания в ХХ-ХХ1 вв.;
2) в зависимости от (места) страны происхождения:
• отечественные;
• зарубежные;
3) в зависимости от вида научного знания (научной дисциплины):
• психологические (психоаналитический, бихевиористический, гуманистический, деятельностный и др.) подходы;
• педагогические (личностно ориентированный, культурологический и компетентностный) и другие подходы;
• юридические (нормативный (инструментальный), социологический и философский (ценностно-ориентированный) подходы;
• философские;
• социологические;
• культурологические и др.
4) в зависимости от возможности практического применения:
• теоретической направленности;
• прикладной направленности.
5) в зависимости от соотнесения с религиозными воззрениями:
• религиозные концепции правового воспитания (буддийский подход к самовоспитанию самоконтроля в мыслях и поведении, христианская концепция (заповеди Моисея), каноны правомерного поведения мусульманина в Исламе и др.);
• светские подходы к правовому воспитанию (см. ниже);
6) по гуманистической направленности:
• гуманистические - нацеленные, прежде всего на социально-правовую защищенность детей (относятся прежде всего к сфере ювенального права);
• директивные - направленные на формирование правовопослушного поведения у подрастающих поколений.
В рамках одной статьи, ввиду ограниченного объема, подробное рассмотрение всех указанных в классификации подходов не представляется возможным. Вместе с тем, важно раскрыть наиболее интересные из них в ракурсе рассматриваемой проблематики. Рассмотрение сущности правового воспитания с точки зрения различных дисциплин (разных областей научного знания) свидетельствует об отсутствии
между ними существенных отличий. В то же время каждая сфера научных знаний стремится более глубоко раскрыть то особенное в правовом воспитании, что определяется спецификой предмета изучения той или иной науки. К современным, по мнению автора, можно отнести взгляды и концепции на сущность, значение и особенности осуществления правового воспитания как зарубежных, так и отечественных философов, социологов, психологов, юристов, педагогов ХХ-ХХ1 веков.
Так, в психологии правовое воспитание понимается как деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.
Представляют интерес психологические подходы, объясняющие причины противоправного поведения: био-логизаторский подход, который обосновывали идею о врожденных - биологически обусловленных причинах преступного поведения (Ч. Ломброзо, У. Шелдон, Ш. Глюк и др.), социологи-заторский подход - утверждавший о преимущественной связи отклоняющегося поведения с социальными условиями жизни людей (Ж. Кетле, Э. Дюр-кгейм, Д. Дьюи, П. Дюпати, М. Вебер, Л. Леви-Брюль и др.), социально-психологический подход? представители которого обращают внимание на отдельные социально-психологические аспекты криминального поведения, которые реально значимы, важны для
понимания причин этого поведения (С. Сигеле, Э. Сатерленд, Р. Мертон, Т. Шибутани и др.).
Заслуживают внимания и исследования опыта социального взаимодействия и уровней морального развития (Л. Колберг, Дж. Тапп), а также психолого-педагогические исследования в области правового воспитания, проводившиеся в 60-80 годах ХХ в. (М.И. Во-ловикова, О.П. Николаева и др.). Их результаты показали, что в школьном возрасте достичь развитого правового сознания невозможно. Поэтому ряд исследователей считали, что правовое обучение как процесс формирования правовых знаний и умений имеет самостоятельное значение. По их мнению, правовое обучение может создать основу для решения задач правового воспитания - формирования правовых взглядов, правовых чувств, убеждений и опыта как компонентов правосознания и правовой культуры (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов и др.).
Особо необходимо отметить значимость для рассматриваемой темы работ представителей отечественной юридической психологии («Правовой психологии»): А.Р. Ратинов, А.В. Дулов, Ф.В. Глазырин, Д.П. Котов, В.Л. Васильев, В.П. Пирожков, М.М. Коченов, М.В. Костицкий, В.Т. Нора, М.И. Ени-кеев, В.Е. Коновалова и других, раскрывающих сущность и содержание правовой культуры, основ ее формирования и функционирования.
В педагогической науке правовое воспитание определяется как педагогический процесс, направленный на формирование правового сознания и поведения юного гражданина, как ор-
ганическая часть гражданского воспитания. Заслуживают внимание взгляды известных отечественных педагогов на правовое воспитание.
П.Ф. Каптерев, Н.И. Иорданский, В.Н. Сорока-Росинский считали необходимым воспитание у детей чувства законности. Большое влияние на теорию и практику правового воспитания оказал опыт С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко, которые обосновали значение воспитательной среды как важнейшего фактора правового воспитания и коррекции поведения детей (С.Т. Шацкий создавал такую среду по месту жительства, а А.С. Макаренко - в детской колонии). Оба педагога в своей практической деятельности обращались к вопросам формирования правосознания у школьников.
Отправной точкой нашей статьи
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.