УДК 378.146
АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ WEB-ПОРТФОЛИО БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ
ПЕРЕХОДА НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Иванова Людмила Анатольевна, зав. кафедрой педагогики гуманитарно-педагогического факультета, кандидат педагогических наук, доцент
Иркутский государственный лингвистический университет г. Иркутск, Иркутская область, Россия media-lai@mail. ru
Статья является частью проекта по определению внутривузов-ской системы оценки качества педагогического образования. В ней представлен опыт апробации новой формы оценивания учебных достижений студентов педагогических специальностей, введения открытой и объективной процедуры аутентичного оценивания и анализа качества педагогического образования студентов посредством web-портфолио.
Ключевые слова: аутентичное оценивание; web-портфолио; Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС); основные образовательные программы; профессиональная компетентность.
AUTHENTIC ESTIMATION BY WEB-PORTFOLIO OF THE FUTURE TEACHERS IN THE CONTEXT OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS OF NEW GENERATION
Lyudmila Ivanova, candidate of pedagogies, associate professor, head of pedagogics department
Irkutsk State Linguistic University, Irkutsk, Russia
The article is a part of the project to define intrahigh school estimation system of pedagogical education quality. The approbation experience of the new estimation form of educational achievements of the students of pedagogical specialties is given; the introductions of the open and objective procedure
of authentic estimation and the analysis of pedagogical education quality of students by means of web-portfolio are presented.
Keywords: authentic estimation; web-portfolio; Federal state educational standards; basic educational programs; professional competence.
Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения в соответствии с принципами Болонско-го процесса, ориентированными на выработку у студентов компетенций привел к сосредоточению всеобщего внимания ученых на качестве образования, поиске аутентичных средств, методов и технологий оценивания его результатов, соотносимых с международными стандартами.
Заложенный во ФГОС подход к высшему профессиональному образованию принципиально отличается от традиционного для отечественной вузовской педагогики подхода, ориентированного на "трансляцию знаний", передачу фактологического материала, комплекса фундаментальных теоретических знаний «энциклопедического содержания», где доминирующим типом обучения был объяснительно-иллюстративный. Понятно, почему это происходит, теоретические основы образования были заложены Я.А. Коменским в 17 веке. Это стало огромным обретением человечества, и до сих пор обеспечивающим подготовку подрастающего поколения к жизни и труду. Однако по прошествии трех с половиной столетий мир изменился, и классическая образовательная парадигма уже не обеспечивает современное качество образования, таковы условия, в которых необходимо проводить обновление. Традиционно российские вузовские (особенно университетские) образовательные программы структурируются по областям научных знаний, и теоретическое обучение (главным образом слушание курсов лекций теоретического и историко-аналитического характера) занимает в них ведущее место. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания, прежде всего теоретических знаний, как зачет и экзамен, завершающие блок семинарских занятий или курс лекций. Вместе с тем большинство специалистов в области высшего профессионального образования не сомневаются, что традиционные методы оценки - тесты и устные экзамены - во-первых, не позволяют адекватно оценить профессиональную компетентность, во-вторых, их нельзя признать вполне достаточными для проверки успешности освоения студентом основной образовательной программы (ООП). Знания и даже умения и навыки, которые не находят своего практического применения, очень
скоро забываются ещё в период обучения. Однако признание того, что традиционные методы проверки знаний неадекватны, не мешает им доминировать в образовательном процессе и, в том числе, в проектах учебных программ «нового поколения». В связи с переходом на компетентностный подход обучения на всех иерархических уровнях профессионального образования актуализируется проблема: А как проверить сформированную профессиональную компетентность? Экзамен, который проходит, как правило, в традиционных формах характерных для старой, архаичной парадигмы обучения в знаниевом формате (билет, два теоретических вопроса, в лучшем случае решение педагогической задачи, ситуации или кейса), сужает диапазон оценивания, не позволяет преподавателю выявить уровень сформированности профессиональной компетентности, а, следовательно, своевременно внести коррективы и оптимизировать процесс обучения. На современном этапе высшего профессионального образования появился и новый способ оценивания - это Интернет экзамен в сфере профессионального образования ФЭПО [1]. Но давно известно, что стандартная процедура экзамена, опирающаяся, на тестирование, не позволяет уловить многие умения и навыки, которые необходимо формировать у студентов для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания вуза, в том числе и их успешной социальной адаптации. Качество образования, на наш взгляд, является гораздо более широким понятием, чем уровень знаний по предметам.
Раскроем кратко основные концептуальные положения перехода на ФГОС-3 в контексте оценки качества образования. Согласно пункту 7.1. ФГОС, образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП подготовки бакалавра и магистра, которые включают в себя «учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии» [2, с. 14 - 15]. Выделенные элементы структуры ООП обязывают вузы разработать для каждой программы соответствующий набор образовательных технологий и оценочных средств. По мнению специалистов Ассоциации классических университетов России (АКУР), Межвузовского учебно-научного центра «инновационное образование», МГУ им. М.В.Ломоносова, МГТУ им. Н.Э.Баумана, «в процессе разработки вузов-
ских ООП важно иметь в виду и как можно чаще проверять взаимное соответствие трех их базовых элементов:
а) целей программы и результатов обучения, выраженных в форме компетенций;
б) дисциплин (форм учебной работы) и образовательных технологий (методов обучения);
в) средств и способов оценки достижений студентов (контроля формирования компетенций)» [3, с. 204 - 205].
В своем учебно-методическом пособии «Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты», авторы отмечают, что «реализация образовательной программы будет успешной, лишь, если ее структура позволяет четко ответить на вопросы: какие именно компетенции формируют те или иные разделы и пункты учебного плана; какие именно методы обучения позволяют выработать те или иные компетенции; как именно (с помощью каких оценочных средств) проверяется формирование компетенций» [3, с. 205]. Мы поддерживаем точку зрения группы авторов, согласно которой ком-петентностная модель подготовки будущих бакалавров и магистров позволяет разнообразить оценочные средства новыми формами. Оптимальным путем формирования образовательных технологий и систем оценки качества их подготовки при реализации ФГОС-3 может явиться:
• Во-первых, безусловное, сочетание традиционных подходов и средств, выработанных в истории отечественной высшей школы, в том числе при реализации ГОС ВПО 1-го и 2-го поколений;
• Во-вторых, инновационных подходов, опирающихся на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт [3, с. 205].
Оценочные средства - фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала - являются неотъемлемой частью вузовской основной образовательной программы. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ООП и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин. Согласно требованиям ФГОС: «8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества под-
готовки, в том числе путем... разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
8.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.
8.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
8.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и так далее» [2, с. 23 - 24].
К формам контроля, выработанным в истории отечественной высшей школы можно отнести:
- собеседование;
- коллоквиум;
- тест;
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.