научная статья по теме Автономия преподавателя в условиях современного образования Биология

Текст научной статьи на тему «Автономия преподавателя в условиях современного образования»

УДК 17.07.61:16.31.51

АВТОНОМИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Привалова Ю.В.

Целью данной статьи является анализ автономии преподавателя в условиях современного образования. В результате рассмотрения свободы преподавателя в рамках учебного плана, делается вывод, что автономия преподавателя является профессиональным признаком, подразумевающим способность к самонаправленному профессиональному развитию через педагогический диалог со студентом.

Ключевые слова: автономия преподавателя; современное образование; самонаправленное профессиональное развитие; педагогический диалог.

TEACHER AUTONOMY IN CONDITIONS OF MODERN EDUCATION

Privalova Yu.V.

The aim of the article is to analyze teacher autonomy in conditions of modern education. As a result of studying teacher freedom within syllabus, it is concluded that teacher autonomy is a professional attribute that implies ability to self-directed professional development through educational dialogue with the student.

Keywords: teacher autonomy; modern education; self-directed professional development; educational dialogue.

Автономия преподавателя - одно из самых важных и проблематичных понятий, которое появилось в области автономии за последние годы. Автономия преподавателя, прежде всего, относится к свободе преподавателя действовать в рамках учебного плана по своему усмотрению. Большая часть работ рассматривает автономию преподавателя как профессиональный признак, вовлекающий его способность к самонаправленному профессиональному развитию через педагогический диалог со студентом [1; 11; 12]. Существует также понятное нежелание отделять этот признак от способности преподавателей и их готовности способствовать автономии среди студентов. Наоко Аоки, например, предполагает, что автономия преподавателя могла быть определена аналогично автономии студента: «Если автономия студента - способность, свобода, и /или обязанность делать выбор относительно собственного изучения..., то автономия преподавателя, по аналогии, может быть определена как способность, свобода, и /или обязанность делать выбор относительно того, чему учить» [1, с. 111]. Н. Аоки находит эту аналогию проблематичной, потому что она сама по себе не подразумевает, что автономия преподавателя имеет хоть какое-то отношение к умению преподавателя способствовать развитию автономии своих студентов.

В недавней литературе внимание было обращено к свободе преподавателя как к компоненту его автономии. Изменение автономии в аудитории подняло сложные вопросы, касающиеся роли преподавателя как посредника между образовательными властями и студентами. Усилия преподавателей способствовать автономии в аудитории, как правило, ограничиваются факторами, которые только частично подвластны их контролю [2; 4; 14; 15]. Однако наметилась тенденция уравновешивать профессиональные признаки и свободу преподавателя, понимая свободу как результат самонаправленного профессионального развития и готовность участвовать в процессах изменения обучения вне аудитории [8; 10; 11].

Точка зрения преподавателя в литературе, касающейся автономии в изучении, декларируется разными способами. В данном случае необходимо сфокусироваться на способах, при которых мы концептуализируем учебную автономию в рамках величины производительности и ситуативной свободы. Говоря, что люди автономны, мы имеем в виду, что они способны вести автономную жизнь и имеют свободу выбора, чтобы сделать это. Мы часто обнаруживаем, однако, что термин «автономия» используется, чтобы отнести его либо к способности человека вести такую жизнь или же к некоторому условию ситуативной свободы, которая способствует осуществлению этой способности. Если мы говорим, что один человек более автономен, чем другой, мы обращаемся к их относительным способностям к автономии. Если мы говорим, что автономия человека была нарушена, мы обращаемся к некоторому ограничению их свободы в ситуации, влияющей на их автономию. Этот терминологический момент становится важным, когда мы переходим к рассмотрению значения автономии с точки зрения преподавателя.

В одной из работ Дэвид Боуд задается вопросом о природе автономии как о цели образования: «Должно ли оно произвести автономного человека (продуктивно-ориентированный подход), или же необходимо произвести действия, которые потребуют от студентов действовать автономно (процессуально-ориентированный подход)?» [3, а 30]. Используя слово «автономный» в двух различных смыслах, Д. Боуд приводит то, что стало классической дилеммой автономии в изучении с точки зрения преподавателя. Работаем ли мы над способностью студентов к автономии и жертвуем их ситуативной свободой? Или даем ли мы им ситуативную свободу и предоставляем развитие способности к автономии случаю? На наш взгляд, это во многом ложная дилемма, если мы рассматриваем изучение как часть жизни.

При обсуждениях автономии в 1980-х гг. часто делался четкий акцент на ситуативной свободе в рамках учебного процесса. В этом смысле широко цитированное определение автономии Г. Холека как «спо-

собности принятия ответственности за собственное обучение» шло некоторым образом вразрез с установками времени [7, с. 3]. Так, Кэролин Станчина дала следующее определение автономии: «Автономия - это эксперимент как можно освободить обучение от ограничений любого заведения, и как человек может восстановить контроль над ним и ответственность за собственное образование» [Цит по: 6, с.15].

Лесли Дикинсон описал автономию как верхний предел самоуправляемого обучения и позднее определил ее следующим образом: «Этот термин описывает ситуацию, при которой обучающийся полностью ответствен за все решения относительно своего обучения и применения этих решений. При полной автономии не происходит никакого вмешательства преподавателя или заведения и студент также независим от специально подготовленных материалов» [5, с. 11].

Личная автономия включает четкий ситуативный параметр, и он же может быть абсолютно применим в отношении автономии в обучении. Если рассматривать изучение как часть жизни, а не как подготовку к ней, то кажется разумным предложить, что автономия должна быть одинаково понята в обоих контекстах. Другими словами, автономные студенты должны рассматриваться как люди, обладающие как способностью, так и свободой производить свой собственный процесс изучения в направлении личной автономии. Хотя это и не являлось частью его определения автономии, Л. Дикинсон был осведомлен о необходимости вести студентов к достижению «полной автономии» - он просто предположил, что студенты не приняли бы на себя полную ответственность за их обучение, если бы они не были бы способны сделать этого. Тем не менее, утверждение Л. Дикинсона, что автономное обучение должно обязательно быть независимо от преподавателей и заведений не лишено недостатков. Факт того, что мы не имеем никакой веской причины предположить, что автономному изучению требуются преподаватели и заведения, не означает, что оно должно происходить независимо от них.

Если определение автономии Л. Дикинсона в обучении чрезмерно подчеркнуло ситуативную свободу, то в настоящее время фокус сместился в направлении содержания автономии. Ричард Смит лаконично описал изменяющийся характер обсуждений автономии в образовании в последние годы: «Кажется, что преподаватель все больше и больше принимает участие в подобных обсуждениях, отчасти как корректирующий предыдущие ошибочные утверждения, что учебная автономия относится к ситуации: обучению без преподавателя (дома, за компьютером, в центре свободного доступа, и т.д.), и/или что она отрицает потребность в преподавателе. Вместо этого, было подчеркнуто, что автономия студента должна рассматриваться как способность, которая может быть развита и использована самыми разнообразными способами и в самых разных ситуациях, включая работу в аудитории. В наши дни появляется все больше и больше сообщений о подходах, базирующихся на работе в аудитории, ведущих к развитию автономии студента, отчасти в результате внесения автономии как цели в национальные учебные программы как европейских, так и других стран» [13].

Тем не менее, многие ученые уже признали, что способность студентов к автономии не может быть принята как данность. Концептуальное изменение, на которое ссылается Р. Смит, следовательно, может быть понято наилучшим образом, как изменение, при котором особое внимание к ситуативной свободе уменьшилось в пределах положения, которое прежде понималось как требующее внутренней способности и ситуативной свободы. Дэвид Литтл, например, начал свой широко цитируемый счет того, «чем автономия не является» заявлением, что «автономия не является синонимом самообучения», «она не ограничена обучением без преподавателя», «она не влечет отказ от ответственности со стороны преподавателя» [9, с. 7]. Проблема, к которой адресованы эти заявления, является практической для многих преподавателей: как может теория об автономии в обучении, которая рассматривает преподавание в аудитории как ограничение ситуативной свободы, требую-

щейся для автономии, быть уместной для преподавателей в аудитории? То, чему мы стали свидетелями в последние годы, - это развитие более приемлемой трактовки автономии с точки зрения преподавателя - трактовки, которая основывается на предположении, что автономия - это способность, которую можно развить в аудитории, без особой необходимости наличия ситуативной свободы в учебном процессе.

Список литературы

1. Aoki N. Aspects of teacher autonomy: Capacity, freedom, and responsibility // Learner Autonomy 7: Challenges to Research and Practice, edited by Benson P., Toogood S. - Dublin: Authentik, 2002, pp. 110-124.

2. Benson P. Autonomy as a learners' and teachers' right // Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions, edited by Sinclair B., McGrath I., Lamb T. - Harlow: Longman, 2000, pp. 111-117.

3. Boud D. Towards student responsibility for learning // Developing Student Autonomy in Learning, edited by Boud D. - London: Kogan Page, 1981, pp. 21-38.

4. Carroll M., Head E. Institutional pressures and learner auto

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком