научная статья по теме Дидактическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета при изучении общепрофессиональных дисциплин Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «Дидактическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета при изучении общепрофессиональных дисциплин»

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

В.Г. Пищулин, директор Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор О.В. Климова, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Статья посвящена актуальным вопросам реформирования системы юридического образования. В ней рассматриваются вопросы, связанные с внедрением компетентного подхода в процесс подготовки юриста, формированием коммуникативной компетенции как важной составляющей профессиональной деятельности будущего специалиста юридического профиля.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, коммуникативная компетенция, компоненты коммуникативной компетенции, поэтапное формирование коммуникативной компетенции, рефлексия, учебно-деловые игры.

Построение в России правового государства, демократизация общественной жизни значительно повысили требования к выпускникам юридических вузов: стали востребованы специалисты, умеющие быстро и квалифицированно устанавливать деловые контакты, вести разъяснительную работу, убеждать, слушать, работать с разного рода информацией, т. е. обладающие высоким уровнем коммуникативной компетенции. Однако как показывают результаты исследований В.Ф. Федорченко, А.Д. Соловце-вой, М.И. Жиручака и других авторов, только 20% выпускников юридического факультета «умеют самостоятельно готовить выступление, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать

на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и т. д.», у 35% возникают проблемы, связанные с небогатым лексическим запасом, у 38% правоведов не сформирована деятельностная составляющая коммуникации, а для 12% специалистов проблемой является собственно умение формулировать мысли.

Вместе с тем следует заметить, что в истории юридического образования накоплен значительный опыт, опора на который может способствовать эффективному формированию коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей.

Исследованием проблем общения и коммуникации занимались

ученые различных областей науки: философии (Г.Ф. Гегель, Н.О. Лос-ский, М.С. Каган и др.), психологии (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.А. Бо-далев, Л.И. Божович и др.), психолингвистики (А.А. Леонтьев, Н.И. Жин-кин, Р.М. Фрумкина и др.), педагогики (А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, И.С. Кон и др.). Понимание и смысл терминов «коммуникативная компетентность» и «коммуникативная компетенция» рассматривали Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя. Важную роль сыграли работы по технологии обучения В.П. Беспалько [2] и др. Изучением специфики юридического общения занимались Л.А. Введенская [3, с. 78-96], Т.В. Губаева [5] и др.

Вместе с тем до настоящего времени проблема формирования коммуникативной компетенции у студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» недостаточно разработана: не разработано дидактическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей, не выявлены структура, уровневое содержание компонентов коммуникативной компетенции, критерии сформированности этого качества у будущих правозащитников и др.

Сложность и многогранность понятия «коммуникативная компетенция юриста» предопределяет неоднозначность его трактовки в различных концепциях. Поэтому нам кажется важным уточнить его понимание применительно к области нашего исследования.

Основываясь на работах И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера и др., под коммуникативной компетентностью мы понимаем совокупность, содержательное обоб-

щение теоретических и практических знаний в области коммуникации, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений и ситуаций, необходимых для успешного речевого взаимодействия, которое выполняет одну из ведущих функций в профессиональной деятельности юриста. Коммуникативную компетенцию мы трактуем как способность реализовы-вать на практике свою коммуникативную компетентность.

Опираясь на труды Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и системные обобщения, сделанные в этой сфере Э.Ф. Зеером, мы вслед за ними будем считать, что коммуникативная компетенция включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный и деятельностный. Рассмотрим их подробнее применительно к предмету нашего исследования.

Мотивационный критерий характеризует целенаправленный и сознательный характер действий, увлеченность юристом коммуникативной деятельностью в области решения профессиональных задач. В состав данного компонента входят: потребность в общении, стремление к самосовершенствованию и самореализации в коммуникативной деятельности, мотивация творческой деятельности, мотивация достижения успеха.

Когнитивный критерий представляет собой совокупность знаний теоретических основ психологии общения, конфликтологии, культуры речи, судебного красноречия, социальной психологии, необходимых студенту в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий по решению профессиональных

ситуаций. Данный компонент содержит знание основ коммуникативной деятельности, развитое творческое и логическое мышление.

Личностный критерий коммуникативной компетенции отражает эмоционально-волевую сферу. Его составляющими являются гибкость в общении, умение взаимодействовать с самыми различными людьми, легко приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, умение без раздражения и вражды относиться к чужому мнению, взглядам, быть терпимым, стремление все проблемы решить «мирным путем», уступать, договариваться. Показателями по данному критерию являются: толерантность, стремление к согласию, социально-коммуникативная адаптивность, эмпатия.

Деятельностный критерий характеризует интеграцию знаний, умений и навыков, мотивационную и личностные составляющие, необходимые для успешной профессиональной коммуникативной деятельности юриста. Показателями являются умения работать в коллективе, аргументировать свою точку зрения, в процессе коммуникации воздействовать и взаимодействовать.

Теоретико-методологический анализ проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета позволил нам разработать дидактическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельно стным подходами, реализуемое через:

• содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции, построенного на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности и обеспечивающего поэтапное формирование компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

• методику, построенную на основе поэтапно усложняющихся задач и игровых методов, направленных на формирование и интеграцию структурных компонентов профессиональной коммуникативной компетенции посредством включения студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

Гуманистический подход предполагает дифференциацию и индивидуализацию образования на основе активизации творческого саморазвития личности обучаемого. Он исключает безличный подход к человеку и представляет собой, прежде всего, совершенствование функционирования и развития образовательных систем с ориентацией на общечеловеческие цели и ценности, на создание условий для расцвета и реализации сущностных сил студента безотносительно к его достоинствам и недостаткам.

Использование гуманистического подхода в нашем исследовании позволит организовать процесс формирования коммуникативной компетенции с опорой на: личность студента как центральную фигуру и главную ценность коммуникативной деятельности; субъектный опыт студента; субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами. Он способствует ор-

ганизации процесса обучения, в котором формирование коммуникативной компетенции приобретает личностный смысл и получает способность адекватно реагировать на изменения внешних и внутренних условий.

Рассматривая проблему формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета через призму профессионального самосовершенствования и творческого развития личности студента, мы не могли не обратиться к герменевтическому подходу, представленному в трудах В.И. Андреева [1], С.И. Гессена [4] и др.

Применительно к области нашего исследования герменевтический подход: способствует созданию такой образовательной среды, которая стимулирует будущих правоведов к поиску и пониманию различных путей решения коммуникативной задачи, анализу проблемной ситуации и выбору одного из многих вариантов выхода из нее; направлен на то, чтобы вызвать у студента юридического факультета личный интерес к пониманию смысла учебного материала через чувствование и осознание того, для чего он овладевает коммуникативными знанием и умением; позволяет обобщить накопленный в истории юридического образования опыт формирования коммуникативной компетенции и углубить знания путем прочтения ключевых идей, осмысления приемов и методов профессиональной коммуникативной деятельности будущего правоведа.

Таким образом, герменевтический подход тесно связан с деятельностным, суть которого заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимо-

действия человека с окружающим миром, обеспечивающий решение определенных жизненно важных задач.

В рамках нашего исследования деятельностный подход позволит организовать процесс формирования коммуникативной компетенции с ориентацией на активизацию мотиваци-онно-потребностной, процессуальной и содержательной сторон деятельности. Именно опора на этот подход способствует тому, чтобы формирование этого качества у студентов юридического факультета строилось на основе сознательного, т. е. глубокого и всестороннего усвоения учебного материала, закрепления его в памяти путем активной интеллектуальной и практической деятельности, умелого применения знаний на практике в процессе совместной деятельности при

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком