УДК:796.077.5
ДИНАМИКА
изменения состояния и структура функциональной компетентности будуших учителей физической культуры в двигательной педагогической функции
Кандидат педагогических наук, доцент А.М. Имашев А.З. Шамгуллин
Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Набережные Челны
Abstract
DYNAMICS OF CHANGES IN CONDITION AND STRUCTURE OF FUNCTIONAL COMPETENCE IN FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE
IN MOTOR PEDAGOGICAL FUNCTION
А.М. Imashev, associate professor, PhD.
AZ. Shamgullin
Kama state academy of physical culture, sport and tourism, Naberezhnye Chelny
Key words: functional competence, basic pedagogical functions, motor pedagogical function, functional elements, correlation analysis.
The purpose of the present research was to study the stating experimental studies of the character of dynamics of changes of the condition and structure of functional competence of a future teacher of physical culture in motor pedagogical function.
Methods and organization of the research. The researcher used such methods as longitudinal self-estimation questioning, mathematical-statistical processing of index numbers, correlation analysis and design of correlated constellation.
The experiment lasted 5 years (1999-2004) and was conducted with students of the academic group of the specialization of "Theory and methods of physical education" studying from the 1st to 5th courses. The author's diagnostic instrument and methods of the research are a "Portable functional-diagnostics record of a teacher of physical culture".
The principal results of the conducted research. The dynamics of changes of the functional competence of a future teacher of physical culture in motor pedagogical function was proved to be progressive. The system was showed to be founded on the revealed functional elements capable to cause the falling ones.
Ключевые слова: функциональная компетентность, основные педагогические функции, двигательная педагогическая функция, функциональные элементы, корреляционный анализ.
Введение. Функциональная компетентность будущих учителей физической культуры рассматривается нами как часть их профессиональной компетентности, характеризующаяся уровнем сформированности у них функциональных элементов - знаний-умений-навыков (ЗУН), основных педагогических функций. Двигательная педагогическая функция - комплекс специфических профессионально значимых для учителя физической культуры ЗУН по реализации моторного (двигательного) потенциала учащегося [1-9].
Проблема исследования и её актуальность -повышение функциональной компетентности в процессе вузовского личностно-профессионального развития будущих учителей физической культуры. Объект исследования - состояние и структура функциональной компетентности будущего учителя физической культуры в двигательной педагогической функции. Предмет исследования - динамика изменения уровней сформированности ЗУН двигательной педагогической функции у будущего учителя физической культуры и их структурные взаимосвязи.
Цель исследования - констатирующее экспериментальное изучение характера динамики изменения состояния и структуры функциональной компетентности будущего учителя физической культуры в двигательной педагогической функции. Гипотезы исследования: 1) покурсовая динамика изменения функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по двигательной педагогической функции прогрессивная; 2) структура функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по двигательной педагогической функции может иметь вид корреляционной плеяды.
Задачи исследования: 1) определить и проанализировать особенности покурсовой динамики изменения функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по двигательной педагогической функции; 2) провести корреляционный анализ значений функциональных элементов двигательной педагогической функции будущего учителя физической культуры.
Методы исследования: 1) лонгитюдное самооценочное анкетирование; 2) математико-статистическая обработка числовых показателей. Время исследования: 5 лет (1999-2004 гг.). Выборка контингента исследуемых: студенты академической группы специализации «Теория и методика физического воспитания», обучавшиеся с 1-го по 5-й курс на ФДО КамГИФК в количестве (соответственно) 22-24-24-24-22. Диагностический инструмент и методика исследования авторские: «Портативная функционально-диагностическая карта учителя физической культуры», включающая 10 ЗУН (табл. 2) двигательной педагогической функции [2-5].
Результаты исследования и их обсуждение. Проведенная работа дала возможность получить 1160 срезов, характеризующих уровни функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по ЗУН двигательной педагогической функции и их средние значения (табл.1, рис.1). Получены 45 показателей корреляционных связей между функциональными элементами (см. табл. 2, рис. 2).
Динамика изменения функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по двигательной педагогической функции прогрессивная - различия между средними значениями по курсам (1,8-2,0-2,4-2,6-2,7) значимы по ^кр. Стьюдента на уровне а = 0,001, что означает изменение от относительно высокого уровня «знание» (1 балл) на 1-2-м курсах до относительно высокого уровня «умение» (2 балла) на 3-4-м курсах, приближающихся к уровню «навык» на 5-м курсе. Экстремальные значения уровней функциональной компетентности: 1,7 и 2,9 балла у функциональных элементов № 3; 5; 6; 9 и 1; 10. Более сформированный среди других функциональный элемент № 1 - «Выполнять упражнение» (2,1-2,3-2,5-2,8-2,9) с функциональной компетентностью выше уровня «умение», близкий к уровню «навык». «Западающими» проявили себя соответственно функциональные элементы № 9 - «Целесообразно передвигать занимающихся» (1,7-1,7-2,4-2,62,5) и функциональные элементы № 5 - «Выполнять варианты упражнения» (1,7-1,8-2,2-2,4-2,5) с функциональной компетентностью выше уровня «знание», достигающей на 3-5-м курсах уровня «умение». Более прогрессирующим (2-2,1-2,5-2,8-2,9) проявил себя функциональный элемент № 10 - «Владеть голосом» с функциональной компетентностью от уровня «умение» до приближающейся к уровню «навык». Менее прогрессирующими (2,0-2,0-2,2-2,4-2,7), (1,9-1,8-2,42,6-2,6) и (2-1,9-2,3-2,8-2,7) проявили себя функцио-
3,5
1,5
5 1
х
0,5
1 2 3 4 5
2,1 2,3 2,5 2,8 2,9
—ш—2 2 2,1 2,5 2,7 2,8
3 1,7 2 2,3 2,6 2,5
4 2 2 2,2 2,4 2,7
—Ж—5 1,7 1,8 2,2 2,4 2,5
1,7 2 2,5 2,6 2,5
-1-7 1,9 1,8 2,4 2,6 2,6
-8 2 1,9 2,3 2,8 2,7
9 1,7 1,7 2,4 2,6 2,5
10 2 2,1 2,5 2,8 2,9
курс
Рис. 1 и таблица 1. Динамика изменения средних значений уровней сформированности функциональных элементов двигательной педагогической функции
Таблица 2. Матрица корреляционных связей между функциональными элементами двигательной педагогической функции
1 — Выполнять упражнение
0,98 2 - Показывать упражнение
0,96 0,96 3 - Изменять элементы упражнений
0,94 0,93 0,83 4 - Показывать элементы упражнений
0,98 1 0,96 0,93 5 - Выполнять варианты упражнения
0,91 0,94 0,97 0,76 0,94 6 - Выбирать место преподавания
0,92 0,97 0,92 0,88 0,97 0,92 7 - Страховать, поддерживать
0,94 0,95 0,91 0,89 0,95 0,85 0,96 8 - Поддерживать уровень ФП
0,91 0,97 0,95 0,83 0,97 0,96 0,99 0,94 9 - Передвигать занимающихся
0,99 0,99 0,96 0,94 0,99 0,92 0,97 0,96 0,96 10 - Владеть голосом
нальные элементы № 4; 7; 8 - «Показывать элементы упражнений», «Страховать, Поддерживать» и «Поддерживать уровень физической подготовленности» от функциональной компетентности высокого уровня «знание» до высокого уровня «умение» (см. табл. 1, рис. 1).
Корреляционный анализ показал, что функциональные элементы двигательной педагогической функции будущего учителя физической культуры находятся в различной степени тесноты корреляционных связей (см. табл. 2). Система существует в основном благодаря «сильным» связям. Обнаружены 1 «линейная», 23 «очень сильных», 15 «сильных», 3 «выше средних», 2 «средних» и 1 «ниже среднего» прямых связей. В центре активного взаимодействия располагаются: функциональный элемент № 5 - «Выполнять варианты упражнения», к которому примыкает функциональный элемент № 2 - «Показывать упражнение» и функциональный элемент № 10 - «Владеть голосом», которые имеют по 7 связей. Особняком держатся функциональные элементы № 6 - «Выбирать место преподавания» с 2 связями и функциональный элемент № 4 - «Показывать элементы упражнений», не имеющий интересующих нас связей.
Рис. 2. Плеяды корреляционных связей между функциональными элементами двигательной педагогической функции (выделены «очень сильные» связи, р<0,001)
Выводы. Динамика изменения функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по двигательной педагогической функции прогрессивная. Система опирается на выявленные функциональные элементы, способные повлечь за собой «западающие».
Литература
1. Бобырев Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя ФК /Н.Д. Бобырев, В.П. Мерлинкин. - Казань, 1989. - 130 с.
2. Имашев А.М. Интенсификация функциональной подготовки будущего учителя физической культуры /А.М. Имашев. - Наб. Челны, 1998. - С.117-139.
3. Имашев А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре /А.М. Имашев // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 2. - С. 43-45.
4. Имашев А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре /А.М. Имашев, В.И. Батищев // Воронеж, 2004. - С. 43-45.
5. Имашев А.М. Функциональная компетентность будущего учителя физической культуры // Набережные Челны, 2008. - 104 с.
6. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность талант учителя /Н.В. Кузьмина. - М., 1985. - С. 29-31.
7. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук /О.В. Петунин. - СПб., 1995.
8. Сластенин В.А. Профессионально-педагоги
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.